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基于学生创新能力培养的课程改革探索与实践针对学习中发现的一系列问题，使得课程改革的实践成为必然，通过课程改革，将创新能力的4个方面能力整合到课程教学中去，使得这些问题都可以获得进行一定程度上的纠正和弥补，从而提高学生的创新能力。（一）基于学生创新能力培养的课程改革探索通过调查发现，学生对新问题解决的积极性和主动性较高，若能将新知识的学习和掌握通过融入到学生的体验、操作和对问题的探索中来，教学效果会更好。通过对问题解决的过程，教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生独立思考，亲自去发现应得的结论，在教师指导和帮助下，在问题积极引导下，学生主动有效发现新知识，从而摆脱了教师在单纯使用讲授法时学生所处的消极、被动接受知识状态，使学生真正成为学习主体，这种学习知识的模式为我们在培养和提升学生创新能力的课程改革中提供了启示。通过对各种问题解决教学模式的梳理，可以发现教育学家布鲁克曼（Brickman）提出的“七步法问题解决教学模式”是一个突出“问题解决”能力培养的教学模式。布鲁克曼认为，许多问题的解决仅仅在于成功确定了问题所在，因此将整个教学过程分为七步：在第一步是明确问题的环节；第二步是在实施过程中，考虑问题解决的标准等问题；第三步是研究可能的解决方案；第四步则是不拘泥于前面的标准，竟可能多的寻找解决方法；第五、六、七步是根据前面的标准，筛选合理方案进行实施，评价等，如图5所示。1.仔细、彻底地明确问题2.建立问题解决的标准，明确要实现的目标、可能的限制以及预期的后果3.研究可能的解决方案4.使用“头脑风暴法”，寻找尽可能多的解决方案5.根据第二步列出的标准，筛选出较为有效的解决方案，并加以完善6.建立一个或多个工作模式，并加以实施善7.评价最终结果善1图5布鲁克曼的“七步法问题解决教学模式”在充分理解布罗克曼“七步法”问题解决模式的内涵基础上，考虑到教学实施的实际状态，如“课程实施地点多为学校内，教师可以随时提供帮助，课程学时是有限定的”等实际情况，结合创新能力培养的要求，我们提出了专门针对学生的“四步法问题解决模式”，如图6所示。从“四步法问题解决模式”可以清晰看出，教学过程是在教师引导下完成的学生自我探究式问题解决过程。第一步，教师设置情景，学生确定问题。在这一环节的设计是基于对现有学生学习特质分析基础上提出的。学生，尤其是高中学生，有相当一部分学生对目标不清，或者对学习的认识并不深入。这一现状决定了学生较难以提出恰当的问题，因此，在这一环节，必须由教师来设置具体情境。教学通过结合具体的学习场景、学生身边实际问题，创造良好的教学情境，学生在教师引导下，结合自己对知识的理解确定具体问题所在。第二步，学生分析问题，教师引导启发并提供必要的帮助。这一环节中的分析问题，寻找帮助是一个提升学生自我导向学习能力的重要环节，也是创新能力中分析和综合能力的具体体现，学生通过对问题的分析和综合，对问题的理解进一步深入，将对问题的局部认知与全面理解联系起来。教师在这个环节中，提供线索和必要反馈，担任搭脚手架的任务。图6“四步法”问题解决教学模式第三步，学生以团队形式提出对策，解决问题。这个环节中，如果说第一步和第二步是以“我”为行为主题而开展的创新能力锻炼过程，在第三步中的以团队形式的学习方式则是以“我们”为主体而开展的创造能力和实践能力的锻炼过程。第四步，共同评价。在这个环节中，通过学生自评、互评和教师的点评三个方面，实现团队及团队成员之间的信息互换、思想互换，为下一步学生的个人创新能力提供有力的发挥空间，并能使学生的创新热情得到充分的激发，形成强大的创新合力。我认为“四步法”问题解决教学模式相比于布罗克曼的“七步法问题解决教学模式”，简化1.教师设置情景，学生确定问题2.学生分析问题，教师引导启发3.学生以团队形式提出对策，解决问题4.教师、学生共同评价2了教学实施步骤，更加有利于高中教学中的课堂实施，这种导学探索、自主解决的四步法教学模式在实施过程中更加突出“学为主体”的教学设计思想，充分重视学生在教学中的主体地位，同时也体现了“教为主导”的设计思想，更加明晰教师在学生整个学习过程中的角色及任务的变换，有利于学生创新能力的培养和在实践中的发挥。