对幼儿园音乐教学的思考

对幼儿园音乐教学的思考奉化市人民医院幼儿园张惠芳儿童音乐和音乐教育的本质是什么?这是我一直在思考和探索的一个问题。在此我试图将“和谐”这个概念作为幼儿园音乐教育理论框架中的核心，来梳理一些自己的想法。•一、我的理念•（一）“和谐”论•所谓“和谐”是指发生关系的事物的两方面之间处于一种相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系，是生命的永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础，也是音乐的永恒性的根本基础。纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一是音乐本位观；二是社会本位观；三是个人本位观。音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。社会本位:认为维持社会稳定或推进社会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的。个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。（二）目标和谐论和谐理念•目标是发起和维持行动的动力核心及行动的导向系统。“和谐”理念着眼于期望儿童通过不断地使自己与音乐相和谐的学习过程，进而不断达到下列目标：•1、主体内部各种发展之间的和谐•儿童的现实发展与未来发展相和谐；•儿童的音乐发展与全面发展相和谐；•儿童的生理发展与心理发展相和谐；•儿童的智慧能力、情感能力和行动能力发展相和谐。•2、主体与客体之间的和谐•儿童与自身相和谐；•儿童与他人相和谐；•儿童与社会相和谐；•儿童与自然相和谐；•儿童与所有主客观存在相和谐。3、更具体层面上目标内容和谐例如：在处理儿童的意志品质培养和儿童的自尊心、自信心有关目标时，应能够形成严格与宽容的和谐；在处理与文化继承和文化发展有关的目标时，应把握好模仿能力发展与创新能力发展的和谐；在让儿童学习一个具体的音乐作品的过程中，应把握好掌握该作品、喜爱该作品，并从中获得各种能力发展等各方面目标间的和谐；在让儿童学习用身体动作去感知音乐和动作表现时，应分别突出不同的主要目标并同时尽力处理好音乐与动作的关系……1、教学内容的和谐音乐教学活动中的教学内容包括：音乐舞蹈作品、有关的表演形式、有关的知识技能、有关的情感态度以及有关的活动规则。只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的作用状态时，才能达到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感体验，缺乏全身心地投入的自然的状态下，歌唱的表达是缺乏生命活力和情绪感染力的。同时，与特定情感表达紧密联系的歌唱技能也不容易获得。（三）过程和谐论比如，在传统的舞蹈教学中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作组合；然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构；最后再将全部动作连贯起来配上音乐表演。这样，往往会使儿童不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中。而采用先进的累进教学法则是：从舞蹈的大轮廓开始，尽可能早地引入舞蹈所表现的情感和被象征的内容因素，尽可能早地配合以完整的音乐，并随着儿童对前面出现过的要素的逐步掌握，逐步地累加进新的要素，从而使舞蹈的形象逐步丰满细腻起来。后一种方法由于满足了整体和谐的条件，而比前一种方法更具有审美享受的特征。2、教学方法与程序的和谐3、教学环境的和谐包含物质环境和精神环境两个方面。(1)物质环境：在此应包括集体音乐教学活动中使用的所有物质材料。如音像设备及音像资料、教学演示设备、乐器、教具及学具等。和谐在此不仅指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材料与使用者之间的操作和谐，更指材料的应用与音乐教学的目标、方法及程序的和谐。如教师对教学设备及教具、学具使用不熟练、不妥当或在出现故障时不能及时排除，没有应急准备措施等，都会破坏学习活动的审美氛围，浪费有效的教学时间，分散教师和儿童对主要教学内容的注意力；造成不必要的心理、行为、课堂秩序和活动程序的混乱；剥夺儿童锻炼记忆力和想象力的机会；干扰儿童对主要学习目标的认知活动。对唱式合作的歌唱需要安排对唱双方各自集中在可以正面相对的空间状态中，分声部的打击乐器合奏一般需要将音色相同或相似的乐器各自安排在相对集中的空间范围中，而将音色不同的乐器在空间安排上彼此分开。韵律活动时应按动作表演和队形对特定空间模式的要求安排空间，如在进行单、双圈的集体舞、邀请舞的教学时，要安排出足够大小的、中间没有障碍物的空间；在跳含有左右移动或左右手挥臂动作的集体舞时，要给每位儿童安排出左右方向上没有障碍物的空间；作舞蹈示范时，空间安排应保证每位儿童都能清楚地看到示范者的示范动作等。若空间的处理与音乐教学活动的目标、内容、方法以及过程不相和谐，(如教学过程中儿童频繁地上位、下位等)同样会造成儿童心理、行为以及课堂秩序和活动程序的混乱或阻滞，削弱儿童的审美享受体验，加速疲劳的产生和疲劳的积累过程。例如：(2)精神环境和谐。如果任由儿童自己悟道，自己教育自己，自己设计自己；或天真盲目地相信学习音乐自然会使儿童走向更为理想的发展状态，其结果必然是只有少数儿童获得理想的发展，而大多数儿童则最终成为放任的牺牲品。相反，若能正确处理好教师的教训(教导、训练)和熏陶(熏染、陶冶)的关系，处理好儿童的思考与练习，体验与悟道的关系，处理好教与学的关系，使所有这些关系都处于和谐状态下。（四）结果和谐：能够实际教育结果与终极目标之间的一致性。二、我的做法：1、承继以往各种教学法中有实际意义的方面，如：音乐教学模式中有：1）情感模式：以感知美、体验美、理解美、表现美的一种教学模式；如：参与、体验模式，情境、陶冶模式等。2）行为模式：以培养动作和心智的技能为目的一种模式；如：示范、模仿教学模式等。3）认知模式：以智力开发为主要目的的一种教学模式；如：传统、接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式），并不厚此薄彼，根据实际而取用。建构“系列层次活动”2、把主题活动中比较割裂的音乐教育内容进行归类和系列化，设计“系列层次活动”。就是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列、在音乐教学活动中，“一个材料”可以是指一种节奏或旋律音型、一种乐器、一种舞步、一种音乐知识或概念、一首歌曲或乐曲、一个音乐游戏活动等。在这里最重要的原则是：教师应最大限度地挖掘材料的内在教育潜力，使系列活动的每一个层次都能最大限度地促进幼儿各方面素质的发展。第二，教师应充分尊重幼儿对综合性、游戏性、团体性、参与性、创造性活动的自然需要。对同一音乐材料，可以从不同的角度、用不同的方式来感知和表达对一种孤立的音乐要素、知识或技能，可放在不同的完整音乐材料中，通过不同的活动、不同的方式，在不同的水平上反复进行感知和表达。第三，所有的设计都应该紧密结合本班幼儿的实际情况如准备状况、学习能力、常规习惯等。3、系列层次活动设计范例：•范例一：律动：《军民大生产》•一、主要教学目标和要求•第一，体会和享受劳动的快乐、创造的快乐、合作的快乐和各种音乐表演活动的快乐。•第二，认识音阶练习曲系列，初步了解表现用力劳动的音乐的性质是稍慢、稳健、有力的。劳动号子的演唱形式是有动作伴随的一人领众人和的。•第三，学会创编反映各种用力劳动的歌词和动作。学会用领唱、齐唱的方式来表演。•第四，学会指挥和看指挥表演。•第五，学会随该歌曲的音乐进行简单的打击乐合奏。二、系列层次活动•第一层次：初步熟悉歌曲引导幼儿创编“千重活”的律动模仿动作。同时以该歌曲的曲调为幼儿的动作表演练习伴奏。要求幼儿的动作尽最表现出干重活的感觉，并尽量按节奏来做。•选择幼儿所做的某项“工作”作为歌词来演唱该歌曲。同时邀请幼儿在教师唱“嗬嗨”的时候喊“嗬嗨”教师应提醒幼儿不要大声喊叫。如•教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。教师：老师和小朋友们喊哩哩哩嚓啦啦啦唆罗罗罗太。教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。该环节可用幼儿提出的不同内容重复一次•第二层次：学唱歌曲•让幼儿用整体跟唱的方法初步学会唱该首歌曲只唱一段歌词，如拔萝卜。让提出新歌词的幼儿担任领唱，独立或在教师帮助下演唱歌曲的第一、第二乐句。同时，教师还要组织全体幼儿帮唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四乐句教师应鼓励幼儿唱出劳动号子的风格。该环节可用幼儿提出的不同内容重复一次。第三层次：为歌曲编配打击乐•演奏方案：请全体幼儿随歌曲曲调的第一、二乐句拍手。教师一边唱曲调，一边观察幼儿。请全体幼儿随歌曲曲调的第三乐句拍手。教师一边唱曲调，一边观察幼儿。指出幼儿中在第一、二乐句拍出均匀的四分音符节奏者和在第三乐句拍出均匀的八分音符者。并带领全体幼儿随音乐完整地拍击，第四乐句应与第一、二乐句相同。•引导幼儿根据乐曲特有的领唱齐唱的号子结构，将“嗬嗨”处的动作改为跺脚，将第三句的动作改为拍腿或其它能发出较小声音的动作。然后带领全体幼儿随音乐把这套节奏动作练习一遍。第四层次：学习看指挥演奏•将幼儿分成三组，让幼儿发现减少人数也可以使声音变轻。然后请幼儿根据教师的指挥手势来了解自己这一组在第三句是应该做动作还是应该静止不动。教师指挥幼儿随音乐练习一次。然后，可以请一位幼儿担任指挥练习一次每次练习时应在第三乐句轮流让不同的小组单独做动作。•请三组幼儿各持一种打击乐器，看教师指挥随音乐演奏数次。每次练习时应在第三乐句让不同的乐器组单独演奏。•学习指挥和发展乐曲的配器鼓励并帮助更多自愿尝试的幼儿轮流担任指挥进行练习。•引导幼儿在原曲的“嗬嗨”处加入大鼓和擦，以加强号子的气势。然后请幼儿轮流演奏这两种乐器。先由教师指挥演奏，指挥的手势要表现出新加入的乐器的演奏。然后，再由教师来指导幼儿轮流指挥演奏。三、指导须知•第一，在教唱新歌时，注意不要用太多的语言来讲解演唱表情和技能上的要求，教师以自己生动、直观、准确的示范来感染幼儿，为幼儿树立好的模仿榜样。•第二，在教幼儿创编歌词时，如果本班幼儿过去缺少这方面的经验，不能即编即唱，可以先让幼儿用动作或语言表示出新编的内容，然后再由教师带领全体幼儿将新词填入曲调唱出以后逐步改成由幼儿自己先说出再自己填入唱出，最后再进一步改成幼儿先在心里想好，听前奏后立即跟着唱出。•第三，在创编和练习身体动作时，应不再要求幼儿唱，这样可以使幼儿集中精力、减少疲劳。•第四，在让个别幼儿轮流练习指挥前，教师应让全体幼儿跟随教师进行集体指挥动作练习的机会。•第五，要善于使用鼓励或激励的方法，以保证幼儿的理智感和自信心能不断得到满足和发展。四、评价标准•第一，无论唱歌、做动作、指挥，还是演奏打击乐，绝大多数幼儿能做到节奏准确。•第二，幼儿能将指挥和看指挥表演的经验迁移到其它类似的音乐学习情境中去。•第三，大多数幼儿能积极参加创编歌词、动作和节奏型的活动，并能大胆地提出担任领唱或指挥的要求。•第四，幼儿能将对音阶练习曲系列的认识迁移到类似的音乐学习中去。能辨认出其它表现用劲劳动的音乐，懂得用类似的方法来演唱、做动作、指挥和演奏打击乐器。范例二：舞蹈：《新疆舞》•一、主要教学目标和要求•第一，学习新疆舞的基本动作语汇“垫步”和“手腕转动”。•第二，初步了解新疆舞动作的基本风格。如挺拔姿态，特殊行礼方式和摇头方式等。•第三，认识新疆舞的音乐，初步了解表现轻快舞蹈的音乐性质是轻松、愉快的，节奏是鲜明而有弹性的。•第四，初步了解在大、小圆圈中做动作时，怎样既不让别人防碍自己，自己也不防碍别人，并通过目光交流的实践来享受共同舞蹈的快乐。•第五，初步学习怎样通过手臂姿态的变化来创编不同的转手腕舞蹈动作，并通过担任小老师的实践来享受创作的快乐。•第六，通过教师的范例，感受两种动作反复交替的舞蹈结构方式，以及这种舞蹈结构模式与音乐结构模式的相同之处。第一层次：垫步邀请舞•教师脱掉右脚的鞋子，让幼儿注意观察教师跳舞时是一只脚在动还是两只脚在动。教师的动作是右脚，即没有穿鞋的脚一下一下地轻轻踏地。•教师邀请幼儿一起坐着尝试做动作，并根据幼儿动作的速度轻轻地说“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教师所唱的曲调，但仍然要注意一边跟随幼儿的动作节奏，一边引导幼儿踏地节奏。•请全体幼儿起