对高中新课程高考的思考

对高中新课程高考的思考福建省普教室陈松TEL:13600810318E-mail:[e-mail]2010.1.16于三明.大田•对高考的认识•对题型的探讨•对命题的反思对高考的认识我们要培养什么样的学生？•学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；•学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；•保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；•了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。——普通高中物理课程标准我们如何评价学生？•高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。2009年普通高等学校招生全国统一考试理综物理解析（安徽卷Word版）.doc——高考新课程物理考试大纲对高考的理解•普通高等学校招生全国统一考试（简称“高考”）是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。——国家高考大纲一份试卷良好测验的特征•可靠性-----信度•有效性-----效度•鉴别性-----难度•实用性------区分度容易题（大于0.7）中等难度题（0.35—0.7）难题（小于0.35）不理想（小于0.3）好（0.3--0.4）优秀（大于0.4）区分度PH：前27%高分组得分率PL：后27%低分组得分率D=PH－PL区分度的计算方法:取前27%的学生作为高分组，取后27%的学生作为低分组，试题区分度d=（高分组学生的平均成绩—低分组学生的平均成绩）/试题满分d0.4的试题区分度为“优”；0.3≤d≤0.4的试题区分度为“良”；0.2≤d≤0.3的试题区分度为“可”；d0.2的试题区分度为“差”。对题型的探讨选择题的特点:•知识的呈现方式属于再认型，因此选项可能限制了考生的思维．适合考查较低层次的能力，如识记能力、较低的理解能力等，主要考查考生排除干扰因素进行判断、鉴别的能力而不易考查考生较高层次的能力，如综合能力、论述和表达能力，特别是创造性和独立思考能力等。•考查知识点较多，有利于对基础知识和基本技能的考查。信息量较大，在一定程度上可提高考试的效度。•答案不能看出考生解题的思路，分不出一点不会与部分不会之间的界限，特别是要经过计算才能得到正确答案的选项，从而在一定程度上降低了试题的区分度。•评分标准明确，评分客观，不会介入评分人的主观因素，有利于减少评分带来的评分误差。填空题特点：•知识的呈现方式属于再现型，有利于考生独立、创造性地解题，对能力考核的层次比较高．考查的能力层次范围比较广，可以是识记能力，也可以是理解、推理、分析综合、实验等能力．•只需根据答案正确与否进行评分，考生的解答非对即错，从而掩盖了会一些和完全不会之间的区别，一定程度上降低了试题的区分度．•只要求考生写出最后答案，而不必写出解题的具体过程，因此，从试卷上看不出考生的推理、分析等思考过程．•物理中许多问题的答案是用文字表示的，尽管答案是惟一的，但其表示形式可能有多种，这给阅卷增添了一定的麻烦，加大了工作量．计算题特点:•知识的呈现方式属于再现型，因此，考生没有猜测答案的机会，有利于考生独立地、创造性地解题．试题的能力考查效度很高．考查考生的独立见解和对问题的创造性探索能力，特别是能有效地考查考生运用所学知识、调动各种手段独立解决实际问题的能力，有利于发现和培养优秀考生，有利于高层次能力和优良个性的培养．•要求考生把分析、推理、解决问题的依据以及计算过程的主要步骤都写出来，这样能够比较清晰地反映考生的物理思维过程,因而能比较有效地考察考生接受信息、鉴别和选择信息的能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别出考生对问题解决的程度．计算题特点•试题的难易程度可调范围比较广，有利于整卷难度的控制.•对于解答过程有错误所求答案完全不对的考生，仍可根据所犯错误的性质程度扣分，对其正确部分仍然给分．评价上，不可避免地带有阅卷人的主观意志，故在公正；合理中又会出现次一级的不公正和不合理．从这一点上来讲，带有通常所说的主观题的特征，但其公正、合理性显然优于客观题，因为这种主观性属于“二级效应”，如果评分标准制定的合理，严格分段给分，就能使阅卷人员在“二级效应”中的主观性降至最小．•论述、计算题的最大缺点是阅卷评分的工作量比较大，对阅卷人员的要求比较高，阅卷工作的费用较大.对命题的反思难度•会影响中学教学和学生学习的深度和广度•会影响整体考生分数分布，直接导致招生录取决策误差•会影响学生和家长的应试心理，结果关系社会稳定考试的难度问题是科学问题，也是社会问题。---上海考试院雷新勇副院长•我省不同年份高考难度比较年份2006200720082009全卷分120120120120平均分53.5046.8243.3562.08难度值0.450.390.360.52•上海不同年份高考难度比较年份2006200720082009全卷分150150150150平均分101.21103.8992.8697.63难度值0.670.690.620.65•考试说明规定理综物理学科难度为0.55--0.60体现高考精神---“适当的难度”！切合实际，恰当合理。有利于高校选拔新生，有利于中学实施素质教育，有利于高中新课程“三维”培养目标的实现，有力地促进了高中新课程进一步积极稳妥、健康向前发展。•影响试题难度的因素1.客观因素试题在学科内容中的难易程度试题的综合度试题的隐含条件深度试题是否设置台阶、是否提供了帮助理解的直观图形试题解答的复杂程度、所运用数学知识的复杂程度试题所用的题型2.主观因素试题模型的熟悉程度教育水平的差异度试题难度预测方法之一---与预估者的参照度有关•如果有实测的类似试题的难度值•首先确定四个层次中间难度的试题。找出各类题型中P为0.20、0.40、0.60、0.80的试题。最好是测量的能力目标和知识内容相同。–将未知难度的试题，按照题型与已知P值的试题对比。–根据同一层次中试题与中间试题难度的对比，确定难度高，还是低,增量为0.05或0.10。0.800.100.200.300.400.500.600.700.90容易中等偏易中等偏难偏难•2009年高考物理卷各题平均分和难度系数的预估值及实测值情况（第Ⅰ卷）第Ⅰ卷物理各题难度系数预估值与实测值对照分布0.60.60.620.550.550.70.70.690.510.480.320.270.420.4500.10.20.30.40.50.60.70.80.91131415161718第Ⅰ卷合计题号难度系数预估值实测值•2009年高考物理卷各题平均分和难度系数的预估值及实测值情况（第Ⅱ卷）第Ⅱ卷物理各题难度系数预估值与实测值对照分布0.320.700.860.500.540.700.670.630.740.560.470.280.550.550.000.100.200.300.400.500.600.700.800.901.00192021222829第Ⅱ卷合计题号难度系数预估值实测值•我省近四年高考主、客观题难度比较我省近四年客、主观题难度比较分布图0.580.520.50.450.360.310.270.5500.10.20.30.40.50.60.72006200720082009客观题主观题难度值年份•全省平均分、难度值一栏表2009年高考理综物理学科考试情况客观题(36分)主观题（84分）全卷（120分）平均分选择题实验题计算题选考题（选修3-3/3-5）16.14(22.32)10.1129.066.58/8.858.3762.08(67.68)45.94(45.36)难度值0.45(0.62)0.560.510.55/0.740.700.52(0.56)0.55(0.54)•难度系数为多少适宜？分析比较第17题图甲为一列简谐横波在t=0.10s时刻的波形图，P是平衡位置为x=1m处的质点，Q是平衡位置为x=4m处的质点，图乙为质点Q的振动图像，则A．t=0.15s时，质点Q的加速度达到正向最大B．t=0.15s时，质点P的运动方向沿y轴负方向C．从t=0.10s到t=0.25s，该波沿x轴正方向传播了6mD．从t=0.10s到t=0.25s，质点P通过的路程为30cm第17题答题情况8.9514.2914.719.2415.7437.060.005.0010.0015.0020.0025.0030.0035.0040.00仅选A仅选B仅选C仅选D选项全对错误多选人数(%)生物：1-5题化学：6-12题物理：13-18题难度值：0.55难度值：0.72难度值：0.452009年福建理综第Ⅰ卷各题难度系数0.520.850.630.510.230.820.790.820.620.570.60.820.690.510.480.320.270.4200.10.20.30.40.50.60.70.80.9123456789101112131415161718题号难度系数•全国自行命题的省份对原来物理的不定项选择题大多进行了改进，如2009年高考北京、重庆、安徽等省（市）的理科综合试卷物理选择题均采用单项选择题。区分度•区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。•区分度高的试题或试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分；区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。•最难和最易的试题的区分度都很低，区分度最大的试题，其难度一般在0.5-0.6。•评分标准会影响评卷误差、效率和试卷信度、效度。影响试卷信度的因素很多。例如：评分的客观性–--评分的客观性是指能力相同的考生获得相同分数的程度。–--客观题用机器阅卷，可以保证评分不受其他因素影响，结果比较可靠。–--主观题由评分教师评分，其结果在某种程度上取决于评分教师。不同的评分教师可能给同一考生的应答不同的分数，甚至同一教师在不同的时候，可能给同一考生的应答不同的分数。这种评分的不一致性对测量的结果有各种不同的影响。因此，考试分数反映了考生能力的差别，也反映了评分者意见的偏差。---上海考试院雷新勇副院长•评分标准要细化！•生孩子，还要养孩子！•试题的设问会影响区分度上海卷压轴题.doc第22题图为可测定比荷的某装置的简化示意图，在第一象限区域内有垂直于纸面向里的匀强磁场，磁感应强度大小B=2.0×10-3T,在x轴上距坐标原点L=0.50m的P处为离子的入射口，y轴上安放接收器，现将一带正电荷的粒子以v=3.5×104m/s的速率从P处射入磁场，若粒子在y轴上距坐标原点L=0.50m的M处被观测到，且运动轨迹半径恰好最小，设带电粒子的质量为m，电量为q，不计其重力。（1）求上述粒子的比荷；（2）如果在上述粒子运动过程中的某个时刻，在第一象限内再加一个匀强电场，就可以使其沿y轴正方向做匀速直线运动，求该匀强电场的场强大小和方向，并求出从粒子射入磁场开始计时经过多长时间加这个匀强电场；（3）为了在M处观测到按题设条件运动的上述粒子，在第一象限内的磁场可以局限在一个矩形区域内，求此矩形磁场区域的最小面积，并在图中画出该矩形。第22题各分值人数分布0.3025.495.703.903.5011.404.691.401.890.603.597.801.492.190