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铁岭县高中于恩家112000从2011年10月20日通知精神，对高中二年级学生实施体育学业测试，笔者根据男生测试项目，对学生进行气质类型与分组教学的研究。气质是个性心理特征的一方面，是指人的心理活动稳定的动力的心理特征。由于气质类型能够影响人的心理过程的强度、速度和心理稳定性、以及指向性。所以人的气质特点也就表现出不同的心理特征。如我们在平时教学中经常发现有的学生在学习体育的动作时，表现出急躁、动作迅猛；有的性情活泼爱动；有的性情沉静、动作迟缓等，这都是气质类型的表现。因此，我们在体育教学中应根据学生不同的气质类型，采取不同的教学方法，才能收到良好的教学效果。一、研究对象与方法（一）研究对象随机抽取铁岭县高中二年级男生8个教学班，人数239人。将4个双数班作为实验组，4个单数班为对照组。实验前经过测试，两组学生在1000米跑、实心球、立定跳远、引体向上4项测试成绩没有显著性差异（表略），可以进行比较研究。（二）研究方法测验方法采用气质类型测试，对教学实验组进行问卷调查和观察相结合。其具体方法是：将20道题顺序打乱，随机排列，受测者根据自己的情况来回答，每一道题如果他认为很符合自己的情况，就在题的后边打(√)，不符合的打(×)，20道题全部划完后看得分多少，根据气质类型归类表进行归类。对于出现两种气质类型得同样分．数时，采用平时的观察法，就是观察学生的行为更符合哪一类型，就归于哪类，因为人的气质与行为是一致的(见表1)。胆汁质多血质粘液质抑郁质1718192013141516910111256781234二、实验的实施过程与结果分析（一）实验方法与实验的过程规则1、分实验组、对照组。实验组按上面测试的气质类型结果进行分组，胆、多、粘、抑四类型各分为组。而对照组按传统的分组法即自然排列单双数分组法。2、实验时间：2011年10月20日至2012年3月30日止。3、首先根据高中二年级男生体育教学内容和本校场地器材条件，适当调整教学模块的内容，改进教学方法。4、贯彻因材施教。根据四种气质类型的各自特点，制定出不同的教学方法。5、按教学规律与原则来掌握教学过程的节奏，特别是学习新动作时要注意示范的质量、时机，抓重点，注重方法。（二）实验组各组气质类型指导的方法l、属于胆汁质类型的学生具有精力充沛，热情豪放，情绪饱满，生气勃勃，情绪发生快而强，直来直去，言语动作急速而难以控制自己，胆大；但容易急躁，任性和爱发脾气等特点。(1)对胆汁质采取正面教育，充分肯定学生积极热情的优点，同时适当控制学生的兴奋点。对高中学生的气质类型与分组教学的研究(2)在每次练习前，采用“默念”和“自我暗示”的方法，来稳定情绪，消除易怒、急躁等紧张心理。(3)注意安全教育，尤其在体操和投掷项目中培养保护和自我保护的能力，克服难以自制的盲目情绪。(4)用旋律动听、柔和的音乐，控制学生易怒、急躁情绪。2、属多血质类型的学生具有性情活泼爱动，手勤嘴频，富于生气，情绪发生快而多变，兴趣广泛，机警，善于交朋友，对人亲切，热情；但有时表现对任何事情都满不在乎，注意和兴趣容易转移等心理特点。对多血质特点采取的方法是：(1)教育学生要明确学习目的，培养他们认真钻研的学习精神，鼓励他们的学习热情。(2)采用提示法，提高学生的注意力，始终围绕着教学的内容。在学生做动作时，用简短的“快”“稳住”等语言进行提示，以便排除外界的干扰。在完成动作后，教师对关键环节，给予提示，启发学生积极思维。(3)用旋律优美、安宁的音乐吸引学生注意力。3、属粘液质类型的学生具有遇事沉着冷静，情绪发生慢而弱，能保持心理平衡，注意稳定，踏实肯干，情绪少外露，对自己看准的问题，决不改变。但有时表现毫无生气，固执等心理特点。这种气质类型应采取的方法是：(1)树立正确的学习信心，启发学生积极思维，勇跃参加练习。(2)采用提问法，请学生谈动作的要领、重点、难点等提高学生的表达能力。(3)组织学生互相探究，分析技术动作和完成动作后的体验，以提高学生学习兴趣。(4)学生做了成功的动作要及时给予表扬，以增强完成动作的自信心。(5)采用轻松，愉快，舒展奔放的音乐来激发学生热情。4、属于抑郁质类型的学生具有情绪发生慢而强，愿独自行动，说做都比较迟缓，少言寡语，行动稳重，细小无力，胆小，怕同学嘲笑，善于觉察细小事物，但容易变得孤僻等心理特点。针对这种类型的学生采取的方法是：(1)鼓励学生勇敢完成动作，培养大胆果断的无畏精神。(2)采用连续变换练习法，减小练习难度，如跳跃的高度和投掷重量等来提高学生学习的积极性。(3)做好保护与帮助，消除学生的胆小害怕心理，解除他们的后顾之忧。(4)练习动作时发现他们有微小进步时，及时给予肯定，从而巩固已掌握的动作。(5)采用热情，节奏感强的音乐来调节学生的学习兴趣。5、对照组仍按传统的教学方法进行教学（方法略）。（三）结果分析经过40学时，历时五个月的教学实验，效果是良好的。l、通过五个月的分组教学，发现学生的4项测试成绩实验组均优于对照组(见表2)。表（2）实验组对照组T值P值显著与否n11XS1S1Xn22XS2S2X1000米跑120人4'080.3210.027119人4'260.4190.0393.618P0.05显著立定跳远120人2.4630.1120.011119人2.23705370.0492.72P0.05显著实心球120人9.690.50.046119人9.480.730.0672.593P0.05显著引体向上120人112.20.20119人10.252.1260.1942.685P0.05显著理论120人84,8997.0380.643119人83.8787.0320.6691.109P0.05无显著差异1000米测得实验组X4'08，对照组X4'26T值为3.618，P0.05,差异显著。实验组在练习时组内同学之间和组与组之间竞争激烈，从而激发了学生的学习兴趣，所以，成绩提高幅度大。立定跳远，实验组X2.463米，对照组X2.327米，其T值为2.72，P0.05差异显著。由于同学们的速度进步幅度较大，这就为立定跳远成绩的提高打下良好的基础。’实心球测得实验组X9.69米，对照组X9.48米，T值为2.593,P0.05,差异显著。从t检验可以看出实心球的提高幅度相比较，没有前两项提高的幅度大。其一，是场地器材有限，其二，是安全问题的影响，练习次数相应少一些。引体向上测得实验组X为11次，对照组为X10.25次，T值2.685，P0.05，差异显著。经统计处理T值比前两项次之，但略强于第三项，这是因为引体向上不是技术性强的项目，也不受场地秘器材限制，可以随时参加练习。由上列统计数字可见，只要抓住学生气质特点，针对不同的项目，采取区别对待的教学方法来调动学生学习的积极性和主动性，效果必然显著。’2、期末体育与健康理论知识考核中实验组和对照组之间成绩没有显著异。因在上理论课时，全班统一进行教学，所以，两组之间无显著性差异。从技巧和双杠技术测得，实验组比对照组成绩有明显的提高(见表3)。技巧测得实验组82.367分，对照组80.166分，T值为2.904，P0.05差异显著。双杠测得实验组x81.333分，对照组79.176分，T值为2.861,P0.05差异显著。从以上两项得分看出，分组是基础，教学方法是关健，学生既掌握了保护与帮助的方法，又提高了自我保护的能力，使学生安全愉快地练习，效果显著。但对不同气质类型的学生进行批评教育的尺度要进一步探索。组别项目成绩别表3实验组对照组T值P值显著与否n11XS1S1Xn22XS2S2X技巧120人82.3765.3850.492119人80.1666.2940.5772.904P0.05显著双杠120人81.3335.1830.473119人79.1676.3790.7822.186P0.05显著从两组教学可以看出，对照组的教育教学方法是常规方法，分组教学的形式又是按传统的自然排列的分组法，所采用的教学方法也是常规的模式，对学生的要求尺度是衡定的。所以在不同程度上限制了学生的学习兴趣，阻碍了学生主动性和积极性的发挥，影响学习效果。通过测试对照组学生的身体素质、运动技术等指标，进步幅度都不显著。实验组对学生的教育是根据各组学生心理特点，采用因材施教的科学方法进行教学，分组形式是按气质类型分组法，采用的教学方法是以学生不同的心理特点为依据，‘有选择和有针对性地贯彻区别对待的教学原则而对学生要求的标准上都有差异，这样就能充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于发挥他们各自能力，使身体素质、运动技术提高较快。另外，根据学生气质类型的不同特点，选择适当控制和调节的音乐来激发学生学习的兴趣，效果也是良好的。三、结论与建议（一）气质类型的心理测试方法，是可以作为测试高中学生气质类型的有效工具。（二）按各种不同气质类型的特点进行分组教学是科学可行的，对发挥学生的积极性和主动性，提高教学质量，都是十分有效的。（三）针对学生不同的气质类型特点表现，进行因材施教，可以补偿某种气质类型的消极因素。建议：希望同行在今后教育教学过程中，尝试一下按气质类型分组教学，笔者认为效果一定显著。组别成绩项目