对高中阶段数学作业结构调整的尝试

1对高中阶段数学作业结构调整的尝试秦皇岛市第一中学么亚宁摘要：本文在实践研究的基础上，对高中数学作业的结构、设计原则、批改和反馈等问题作了探讨。全文共分三部分。第一部分主要对传统的高中数学作业和学生对作业的态度作了调查分析研究，得出了传统的高中数学作业不适应培养学生的创造性思维和创新能力，学生对作业的态度缺乏主动性和积极性的弊端,提出用调整作业结构来改革传统作业的弊端的设想。第二部分对高中数学作业的特点和分类作了理论思考，并依据学生认知结构的变化过程作为分类标准，提出把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来尝试高中数学作业结构的调整。第三部分在调整高中数学作业结构的实践基础上，总结出了四种高中数学作业模式，高中数学作业的设计原则和高中数学作业的批改与反馈方法,得出了新型的高中数学作业结构不仅仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展的结论。关键词：高中数学、研究性作业我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。①我们要打破传统的高中数学作业模式，建立促进学生主体性发展的高中数学作业结构。一、传统的高中数学作业传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。表一是对我所在学校过去的教案中作业布置的调查结果。表一：2009年11月~12月我校48节数学课作业情况表课内作业（选用次数）课外作业（选用次数）《课本》385《练习册》040自编练习卷511从上表中，可以看到48节数学课的作业大多是直接从《课本》、《练习册》上选择的，而这些书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端，如：作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。这种“大海捞针”的战术浪费了学生宝贵的时间，而由于学生对作业意图不能准确体会，从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习，也就谈不上作业的主动性与积极性了。表二我对自己任教的学校的学生对这种传统作业的态度所作的问卷调查结果。2表二：2010年我校学生对数学作业的态度乐于完成（%）感到厌烦但能独立完成（%）感到厌烦只能抄袭（%）感到厌烦不完成作业（%）男生43.256.420.250.08女生40.389.370.250从上表可以看出大多数学生（占16%）对传统作业感到厌烦。这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。如今我国开展创造性教育，教育要步入创造型教育阶段。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。二、高中数学作业的特点与分类1.高中数学作业的特点：（1）高度的抽象概括性数学知识较其他学科的知识更抽象、更概括，数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题也是具体—抽象—具体的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。（2）严谨性“只有数学可以强加上一个有力的演绎结构，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确的建立起来。”②所以高中数学作业同样具有严谨性。（3）频繁性高中课程中数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的布置是极其频繁的。课堂上往往“将问题作为教学的出发点”和“变式训练”③，每堂课后都有课外作业，学生在校期间天天都有数学作业。2.高中数学作业分类“数学学习内容我们可分为三类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容处于不同层次，它们就有相应的彼此关联的三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础；后一层次的学习是前一层次的发展。新的数学认知结构就是在这三个层次学习的基础上形成的。”④因此我们以数学认知结构的变化过程为分类标准，把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来进行尝试。（1）巩固性作业通过这一类作业的练习使学生掌握数学知识（公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等），掌握数学活动技能（数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、使用计算器的技能、论证技能等），逐步使学生的数学活动技能达到“自动化”。（2）研究性作业研究性作业是一种全新的、开放的作业。研究性课题的提出往往是学生在教师的引导、启发下确定，或直接由学生独立提出的。而完成“课题”的研究通常可以由学生独自进行，也可以由若干个学生在教师的指导下发挥团队力量合作进行的。通过“课题”的研究使学生善于发现问题、解决问题，提高他们的数学方面的能力。三、高中数学作业结构调整的尝试1.高中数学作业结构高中数学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。研究性作业主要是学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法3解决实际问题。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。高中数学的作业结构，如下图：高中数学课程的总目标教学单元目标课堂教学目标巩固性作业研究性作业评价no新的教学单元目标yes2.高中数学作业结构调整的实践探索我在自己的教学中以主动作业为主题，进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。（1）自选作业做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。（2）分层矫正作业做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。（3）自编“测验”作业做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。4特色与优势：学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。以上三种作业模式，“自选作业”、“分层矫正作业”、“自编‘测验’作业”是对传统作业的改革，采用B.S布卢姆的“掌握性学习”策略。图一是学生学习解析几何各单元的掌握性学习测试结果图。从图一可以看到，开始时学生不适应这种改革，他们突然从传统的作业“负担”中解放出来，不知所措，达到掌握水平的比例很低。但是多次为学生学习目标定向、矫正后他们漫漫懂得了如何选择作业，他们做作业变的积极主动，有针对性，达到掌握水平的比例成螺旋式上升。以上三种作业模式均属于巩固性作业，以巩固“双基”为目的。（4）研究性作业做法：①教师给定范围，学生选题；②学生搜集整理资料；③反馈与修正；④形成作业成果；⑤汇报交流，进行评价。特色与优势：①学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养；②作业完成时间较长，作业反馈相应延迟，时空的广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力；③重视从单独完成到合作完成，有利于培养学生的合作精神；④作业过程、完成方式和评价方式等方面的开放性，更激发学生的积极性。研究性作业是对传统作业的结构性调整，我们借鉴英特尔©未来教育理念，学生带着问题，边学习，边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流、共享，增强了学生学习数学的兴趣和信念，合作意识和创新精神也得到了培养。四、高中数学作业的设计原则学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。我们设计作业时注意了以下几方面原则。1.作业的目的性作业要体现课堂教学应达到的教学目标。简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内矫正过程形成性测试达到掌握水平的学生比例数（%）100908070605040302010BABABABABABABA图一：掌握性学习测试结果图注：形成性测试卷A在单元教学结束时发下，形成性测试卷B在矫正后发下5容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。2.作业的层次性。作业要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业同时，布置适量选做题。作业太难或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。3.作业的重现性。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。4.作业的开放性作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。五、高中数学作业的批改和反馈以往批改学生的数学作业，通常以答题正、误为标准，教师用“”、“╳”来评价学生的作业。而学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不能从中反映出来。那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？实践中我们作了以下两点改革：1.用“○”、“？”或写评语等来代替“╳”、“”。2.改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。这样做有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力。有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力，有利于培养学生的主体意识。新型的高中数学作业结构在我校的数学教学的实践表明：新型的高中数学作业结构中不仅仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展。我们的探索仅是一个开始，我们还将不断探索和实践。注释：①吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社。②汉斯•弗赖登塔尔（HansFreudenthal）：《作为教育任务的数学》，MathematicsasanEducationalTask,D.ReidelPublishingCompany,1973③曹才翰、蔡金法：《数学教育学概论》，江苏教育出版社。