对高校扩招与教学质量问题的思考

对高校扩招与教学质量问题的思考院系：教育科学学院专业：小学教育姓名：王欢学号：20101243043二○一二年六月对高校扩招与教学质量问题的思考【摘要】：教育教学质量是高校工作永恒的主题。当前，我国高等教育在持续大幅度扩招的必然趋势下必须针对现实问题从师资、办学条件、专业设置、教学管理与改革等方面进行调整以达到高等教育的质和量的同步协调发展为社会发展培养新型人才。【关键词】:高校扩招教学质量影响因素措施教育教学质量关系到学校的社会竞争实力，是学校工作的生命线。高招生规模的不断扩大，使我国高等教育事业出现了生气勃勃、空前繁荣的局面，引起了人们极大的关注和期望，同时也使高等教育的教学质量问题凸现出来，高校能否保障和提高教学质量的问题已经成为社会舆论的一大热点,，并引起了政府各级领导和教育主管部门的高度重视。因此，发展是硬道理，高校的扩招势在必行，但决不能忽视教学质量。一、扩招后高等教育教学质量令人担忧江泽民同志指出：“高等教育在整个教育事业中处于龙头地位。高等教育的发展程度和发展质量，不仅影响整个教育事业，而且关系到社会主义现代化建设的未来”。但是长期以来，仅就规模、数量而言，我国高等教育的发展是与其“龙头”地位不相称的。高等教育的发展应是一个由数量、质量、结构、效益四要素组成的相互依存、相互协调的过程，高等教育能否实现可持续发展，还要看在其发展过程中能否审慎地处理好需求与可能，眼前与长远，规模、结构与质量、效益这三大关系。其中“规模扩大与质量保证”成为目前高等教育发展最为核心的问题，受到高等教育研究界和社会各界的普遍关注。教育质量是大学教育永恒的主题，是学校的生命线。高校能否保质保量地满足社会对大学的全面要求，不仅影响到社会发展的进程，而且也决定了大学自身从社会获取资源的能力及其生存发展状态。考察近几年来高等教育教学质量，却十分令人担忧。据调查,1999年、2000年学校扩招幅度平均为30%左右。90.9%的被调查者认为，扩招后教学质量有所下降，54.5%的人认为有明显下降，近10%的人认为有大幅度下降。如何才能使高等教育教学质量尽快走出低谷？是什么原因导致教育教学质量如此急剧的下降？二、高校扩招后教学质量下降的原因高校扩招产生的作用犹如一柄双刃利剑。它在产生广泛而积极的社会影响的同时，其教育教学质量也出现了一系列的新问题，受到社会各界的普遍关注。总的而言，主要体现在以下几个方面：2.1生均教育资源减少和学科结构比例失调高校硬件资源主要包括教室、实验室、图书馆、食堂、宿舍、运动场等。由于扩招后学生人数猛增，使高校条件的改善跟不上增长的需求。由于书刊涨价幅度较大，高校的图书资料购置经费有限、图书资料缺乏、馆藏图书期刊增量锐减，使图书资料显得更加紧缺，使原本紧张的教育资源更趋紧张。此外，教学实践环节被削弱的问题在扩招前就已呈现出来，扩招则使该问题愈显突出，特别是一些新增专业的专业课程实践教学形同虚设。同时，一些高校的工科和理科专业因基本实验条件不足而无法扩招更多的学生，但文科、管理学科等专业对实验设施的要求相对较低而大幅度招生，造成高校学科结构学生比例严重失调，一些学科专业的教育资源超负荷运转，为教学质量的保障和提高留下了隐患。2.2师生比例不够协调，师资力量不足教师是一种重要的教育教学资源，师生比是衡量教学资源状况的重要指标之一。师生比的提高和保证教学质量之间是有限度的，在国际惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为师生比1：14对效益和质量最为适宜，据有关统计资料表明，2001年教育部属71所大学，平均师生比达1：18.18(其中20以上的20所，25以上的6所,还有30以上的)。这种师资不足的现状，导致教师工作量过大，在有些省份的高校中，教师周课时20节的十分普遍,有的甚至高达周40课时，一人承担3门课以上的教师占60.2%，最多的达6门。教师教学工作量过重会导致教师疲于应付，很少有时间和精力进行教学研究和知识更新，这就要影响教学质量的提高。教师是学校办学的主体，是教学活动得以进行的保证，是教育质量的关键因素。几年来，随着教学规模的不断扩大，师资危机日益明显。部分课程因学生人数急剧增加，而不得不实行大班开课，教师给予学生面对面指导的机会减少；教师的教学负担加重，大大减少了开展教学法研究和教学改革工作、进修提高、开展科学研究工作的时间，严重制约教学水平的提高。因此，一些教师多课时、多头绪的教学使他们疲于忙碌，穷于应付，新教师刚一引进便上讲台，合班上大课等现象普遍存在。此外，由于待遇等方面的问题，高校依然缺乏对人才的吸引力，师资流失现象也比较严重。某些高校和教师存在着重科研轻教学的思想，不少教师特别是专业课教师没有把主要精力真正投入到教学上。2.3生源质量下降学生是教育的主体，教学质量的高低既决定于教师的“教”，更决定于学生的“学”。从一定意义上讲，扩招就是降低高等院校的门槛，从而让更多的人获得接受高等教育的机会。但高等院校入学条件的放宽，也在很大程度上拉大了学生知识基础和能力水平的距离，使得一大批低分数学生进入大学。高考录取分数线虽不是一个智力标准，但它毕竟是目前情况下判断一个人综合能力高低的比较有效而又便于操作的主要方法。由于扩招提高入学率降低了高考录取分数线，使总体生源质量下降。学生基础差距增大，给教学工作的开展带来较大的影响不仅仅是学生的基础知识差，更重要的是学习态度差，学习能力差。生源质量的参差不齐和学生数量的剧增，使教师很难因材施教，致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。扩招后，学生构成方面还有一个特别应该引起重视的现象，即贫困生、特困生现象。据统计我国高校学生中有15%~20%是贫困生，5%是特困生。这些贫困生或特困生很多来自偏远地区或城市中一些贫困家庭，他们或者因为中学阶段教学质量不高、学习基础尤其英语、数学等课程比较薄弱，学习跟不上进度；或者由于生活困难，营养较差，体质较弱，学习效率不高；或者由于经济贫困，心理自卑，影响正常的学习交流；或者急于“脱贫”而忙于勤工助学，致使学习时间无法保障。2.4教学管理与后勤管理水平低教学管理水平低主要表现在管理体制不顺、管理手段落后、管理人员专业素质差、管理制度不健全四个方面。教学管理方面存在的问题主要有：教学投入不足，教师积极性不高；教学指标量化困难；教学业绩在职称晋升中的比重过低，导致教师重科研轻教学，优秀教师不愿上课。后勤管理方面，后勤工作改革慢、服务意识差、人员素质差，管理效率极低。三、教学质量保证的措施3.1加大教学经费投入力度,努力改善教学条件学校要在招生规模不断扩大的同时，积极筹措资金，改善办学条件，要在预算内加大对教学经费的投入力度。在经费使用上，要正确处理重点与一般、新专业与老专业、基础课与专业课之间的关系，特别对于影响面广、条件比较差的基础课实验要加大投入力度。学校最好能设立教学专项经费，加强教学基础设施建设经费投入，保障教学业务、教学仪器设备修理、教学差旅等教学开支。不断改善扩招后的办学条件，为学生提供良好的学习条件和环境。3.2适应社会发展,优化调整学科结构高校学科结构调整及发展的总体思路，是以主动适应我国经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争力的需要为出发点，以发展高新技术类学科专业和应用性学科专业为重点，进一步优化学科专业结构，实现学科的合理布局和学科间的有机融合。因此，高校要加大专业结构调整力度，加快品牌专业和精品课程建设；在发展基础学科的同时，要强化优势特色学科，并寻找新的学科生长点，加快发展新兴学科、交叉学科和应用学科；要遵循需要和可能的原则，正确处理数量与质量、近期与长远、局部与全局的关系，形成合理的专业结构布局，实现规模、结构、质量协调发展。3.3优化教师队伍结构,努力造就一支规模适宜的高水平的师资队伍为保证扩招后的教学质量，高校要努力建设一支数量充足、结构合理、高水平的教师队伍。因此，要优化教师队伍结构，需做好以下几方面工作：一是进一步深化高校内部人事制度和分配制度改革，建立有利于吸引人才、稳定人才、激励人才的机制和有利于调动教师积极性、创造性的环境。二是要有规划、有目标、有措施地对教师队伍的结构进行合理调整。三是注重教师教学水平的提高，培养和稳定学术骨干，对优秀青年骨干教师进行跟踪滚动培养，通过培训、科研及教研活动、以老带新等形式，帮助新教师苦练教学基本功，提高教学水平。3.4加强师德建设,建立完善的师资培训制度教师的师德和教风，不仅直接关系到教学质量的高低，也对学生世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。高等院校应加强师德建设工作，努力使教师具有高尚的师德、优良的教风和爱岗敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心，把主要精力投入到人才培养和教学工作中去。各高等院校应建立完善的师资培训制度，有计划有目的地培训中青年教师和优秀骨干教师，使他们通过进修学习不断更新知识，提高学术水平。3.5积极探索人才培养模式的改革扩招后，高校要注重人才培养模式的改革和学籍管理制度的改革，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。可采用学分制，允许学生修满学分提前毕业；应鼓励学有余力的学生辅修其他专业或攻读第二学位；应允许学生保留学籍，在一定时间内停学去参军或创业；对于学生发表的科学研究论文和获得的科技成果，可折合为相应的学分。3.6改革考试方式,严肃考风考纪各高校应积极探索考试方式的改革，促进考试从应答性考试向创作性考试转变。各高校可允许部分课程采用开卷或半开卷考核方式，课程考试主要考核学生掌握和应用基本理论、基本知识、基本技能的程度，以及分析问题、解决问题的能力；要加强试题库的建设，逐步实行考试命题的标准化；要严肃考风考纪，努力杜绝考试作弊行为，通过抓考风促进优良学风的形成。3.7建立科学的监控机制为了保证高等教育的质量，教学过程的质量监控是非常重要的。扩招后，高校必须不断完善内部教学质量监控体系，包括学生评教、期中教学质量检查、教学督导员及教学助理员参与教学监督评价等。学校可聘请具有丰富教学经验的教师任教学督导员，通过听课、调研、巡视等方式对教学工作进行监督指导。建立校内教学质量监控体系，有利于形成自我约束、自我激励机制，提高教师和教学管理人员的质量意识，规范教学行为，确保教学质量。参考文献：[1]马万华.扩招后高等学校教学质量状况分析[J].高等教育研究,2002,(5):72-74.[2]苗素莲．高校扩招后教学质量下降原因分析与对策——天津市市属高校的调查研究[J]．教育发展研究，2002，(9)：64-66．[3]郑崇辉，张静．关于高校扩招后教育问题的思考[J]．教育探索，2001，(12)：41-42．[4]史晓宇．关于高校扩招后提高教学质量的思考[J]．云南师范大学学报，2002，(4)：18-20．[5]徐梅．扩招后的思考[J]．黑龙江高教研究，2002，(1)：124-125．[6]彭春生．关于高校扩招与教学质量的思考[J]．江苏大学学报（高教研究版），2003，(10)46-50．[7]江泽民.在庆祝清华大学建校九十周年大会上的讲话[R].中国教育报，2001-4-30.[8]王建平.高校扩招与质量保证[J].重庆大学学报(社会科学版),2001,(5):43-45.ThoughtsoncollegeenrollmentandteachingqualityproblemsAbstract:Thequalityofeducationandteachingistheeternalthemeoftheworkoftheinstitutionsofhigherlearning.Atpresent,china'shighereducationintheinevitabletrendofsustainedandsubstantialenrollmentmustaddressthepracticalproblemsfromteachers,schoolconditions,professionalsettings,teachingmanagementandreformadjustedtoachievethecoor