导学案-创建高效课堂的载体

1导学案——创建高效课堂的载体麻城市第一中学杨金枝摘要：新课改环境下创建优质高效的课堂成为教育教学改革的重中之重，导学案由此应运而生。它充分体现了新课程标准和素质教育所倡导的“为目标编写，以培养学生自主学习、积极参与、合作探究能力为目的，是课堂教学改革、创建高效课堂的有效载体，真正体现了学生的主体和教师的主导作用，做到了低负高效。导学案在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，是自主课堂建构的一种尝试。但是，导学案在编制、使用、评价等方面还存在诸多问题，有待于进一步改进。关键词：导学案新课程改革高效课堂自主学习问题麻城一中。悄然回首，湖北省新课改即将步入第五个年头。随着新课改在全省的展开，我校（湖北省麻城市第一中学）的自主学习模式也如火如荼的发展起来。经过多年的试验，我校历史教研组逐步找到了一条改变课堂教学模式、提高学生自主学习能力、创建高效课堂的有效途径，这就是利用导学案教学法。新课程实施以来，许多学校都在探索怎样改革课堂教学模式、提高课堂效率，真正让学生“学会学”。也有诸多教师在尝试导学案教学，但究竟怎样全面地认识导学案的地位与作用，怎样编写和使用导学案，怎样对其作出科学的评价，一直以来都没有一个完整的体系。我校历史教研组结合本校学生的实际，在长期的摸索与实践中，逐步形成了关于导学案教学的整体思路和理论体系。这两年两个试点班的实践证明，其效果显著，但也存在一些不足，有待进一步改进。下面，我将结合我校历史组课程改革的成果，在广泛查阅大量同类资料的基础上，借鉴部分学科同仁的研究，对导学案作一个粗浅的阐述，供各位参考。也请大家做出批评指正。一、实施导学案的背景和意义导学案是社会发展和教育教学发展进步的产物，其产生是诸多因素共同作用的结果。（一）反思传统教学的弊端传统的教案教学强调“教”的过程，强调知识传授过程，教师和学生之间是一种单向的讲授者和接受者的联系。虽然有很多教师也在不断的改进教学方式，但是绝大部分都是怎样让自己讲的更精彩，或者怎样让学生记得更多。长久下来可以发现，学生对教师的“倾情奉献”并不领情，甚至抵触。这样的讲授是最简单的教学，这样的学习是最没有效率的学习。著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。这正是对传统教学模式的极大否定。传统的教学存在极大的弊端，改革也就成为必然。（二）顺应时代发展的要求现阶段，科学发展观及和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是2坚持以学生为本，以学生的发展为本，体现在教学上则是尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。当今社会又是一个竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。而导学案正是充分体现了学生的主体地位和创新能力的培养。（三）回应素质教育和新课改的呼唤素质教育的要求是面向全体学生，促进学生的全面发展，促进学生创新精神和实践能力的培养，促进学生生动、活泼、主动的发展，着眼于学生的终身可持续发展。教是为了不教，不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。新课改则要求改变教师的教学方式和学生的学习方式。与传统教育培养目标的单一性相比，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移默化。而导学案正是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。（四）结合本校学生的实际情况麻城市虽然是一个较为贫困的山区县，但一中毕竟汇集了全市最为优秀的学生，学生的素质较高，具有一定的自主学习和合作交流的能力。同时，麻城的父老乡亲对一中的教育期望值较高。因此，要满足人民群众不断增长的教育需求，一中教育必须高速均衡发展，尽量在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的的高效优质，在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题就必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。在这种情况下，导学案不失为一剂良方。导学案的实施和运用有着重要的作用和意义。导学案成功地实现了教师和学生角色的转换，在一定程度上体现了学生的主体地位和教师的主导作用。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。课前，学生可以明确学习目标，掌握学习重点，自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课中，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究，每个学生融入到学习的每一个环节中。课后，学生整理、反思。这里没有教师陈述式的讲解，学生真成了学习的主人。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。[1]教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力，实现因材施教、低负高效。导学案3在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间，有利于学生良好思维品质的形成。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，根据自己的实际按需索取，自由完成学习任务，教师则根据不同学生的学习状况集体点拨或个别指导。导学案的设计涵盖“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。因此它是学生课前预习、课堂学习和课后复习的资料，减轻了学生的学习负担和经济负担。二、导学案的编写1.导学案编写前的准备工作一要全面了解学生，对学生的知识功底、认知心理、学习态度、可接受程度均要有清晰的摸底，只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾、导学案的运用程度，从而编写时做到有的放矢。二要吃透教材：了解教材内容所占地位、整体结构、主要线索、纵横联系，以把握住知识点，形成知识链，构成知识网；了解教材编写者的意图，以把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；了解教材中针对不同层次的学生要求，以把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；如何让学生真正参与学习的全部过程。三要把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。2.导学案编写的指导思想指导性和反馈性。让学生明白我要学什么？我怎么学？哪些问题可以自己解决，哪些问题可以与同学交流解决，哪些问题需要经过老师的讲解才能解决。一方面学生可以通过不同的方式解决不同的问题，在课堂上才能解放出来，不至于眉毛胡子一把抓，大大提高了课堂效率。另一方面，这个明确的结果在课前反馈给任课教师，使老师也进一步了解学生，从而将教师从满堂灌的教学思维中解放出来，减轻课堂教学的任务，使课堂教学更加有的放矢。基础性和层次性。基础性即要面向全体学生，立足于课标和教材，让所有学生生动、活泼、主动地参与和发展。层次性即要关照不同层次学生的不同需求，一节新课，不同层次的学生初次感知的效果是不一样的，层次性可以让不同的学生有不同的收获，进而提高学生的学习积极性。开放性和民主性。导学案编写的主体，不只是教师个人，也有教师集体的智慧和学生的积极参与。导学案的设计要体现多种能力的综合训练，要把自由发展的时空还给学生，使他们的个性和特长得到充分发展。导学案在教学过程要体现多维互动，教师不搞一言堂，师生共同参与，有可供师生丰富完善的“留白处”。实践性和创新性。导学案要有可操作性，其设计应方便课堂教学，为教师的个性化教学和学生个性化学习留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之二空白，供师生备注。其问题的设计要体现出多种角度、多重思维，以培养学生的创新意识。3.“导学案”编写应遵循的原则4及时性。导学案要求教师课前进行充分积极的准备，及时发放，让学生有充裕的时间阅读和预习，从而更有利于提高课堂效率。如果新课已经开始，或进行到一半，导学案还未发放到位，就起不到导学的作用了。课时化。尽可能的将一课时的内容写成一个导学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。问题化。将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它使学生学习的方向、目的明确，使自主探究学习得以落实，能培养学生良好的注意力品质和思维品质，并使合作交流成为学生的一种自觉行为。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既要有利于扎实基础又要有利于加强知识的拓展。以“开辟文明交往的新航线”为例，在设计“新航路开辟的背景”一目时，我是这样设计问题的：1.新航路开辟以前，东西方有交往的路线吗？【这个问题较为基础，根据已有知识，学生都能顺利答出（丝绸之路）。由此导入第二个问题。】2.为何要开辟新的航线呢？【人民版教材上没有对这个问题作详细讲述，学生需要广泛地阅读和深入的思考才能完成这一问题。所以，接下来我提供一系列的阅读材料，供学生自主阅读、思考，并进行归纳。】材料一：“……，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。”——恩格斯①恩格斯认为新航路开辟的社会原因是什么？出现这种社会现象的根本原因是什么？（结合教材第一目内容分析）材料二：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。这实际上等于堵死了这一条重要的商路。结果，欧洲市场上东方商品的价格猛涨。——吴于廑等主编《世界史·近代史编》上②材料二说明新航路开辟的直接原因是什么？材料三：基督教与欧亚其他广泛传播的宗教相比，更多地渗透着普救主义。十字军的多次东侵，就是受着传教精神鼓舞的。热心于航海事业的冒险家们动机除了企图夺取香料外，便是发动新一次十字军运动，传播基督福音于全世界。——吴于廑等主编《世界史·近代史编》上③材料三反映新航路开辟的宗教原因是什么？5材料四：④欧洲是否具备开辟海上新航线的条件呢？谁最先抛锚起航？这又是为什么？上述问题针对性强，由浅入深，学生完全能够自主学习完成任务。而最后一小问“这又是为什么？”则需要学生相互讨论并由教师适当点拨。方法化。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时、适时的点拨学生。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，需构成一条明晰的学法线。递进性。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异，导学导练要有适当的梯度。全面化。全面化不光是面向全体学生，还要求知识的全面，即充分体现三维目标。美国著名社会学家杜波依斯曾说过：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”。“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。课程的目标就是要培养心智（mind）、心灵（heart）和精神，而不仅仅是学科知识的学习。[2]所以导学案的编写除了学科知识外，还需兼顾人文精神的培养。例如：我在设计“百家争鸣”时，特