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“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结12016-2017学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动.............................................................22016-2017学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动.............................................................62017-2018学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活...............................................................92017-2018学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究题教研活动..............................................................19目录“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结22016-2017学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动——学习文献资料、制作微课、尝试对微课进行分类汇总“物理微视频课程资源的应用模式研究”小组微课教学在我校物理科组已经历了两年的课堂实践。在2013年9月由学校提出来“8”教学模式，然后在全校铺开后，我校物理科组所有成员在校领导的指导下，进行8物理教学模式的探索和实践。因为考虑到信息技术迅速地渗透到我们日常生活的方方面面，技术已经融入在学生的日常生活中，技术构建了我们所生活的社会，技术更是一种知识形态。信息技术应用于教学带来的不仅是教学内容呈现方式上的改变，更重要的是，信息技术在教学中应用能够促进教学方式的转变、学生学习方式的转变，对教学有极大的促进作用。为此，将“物理8教学模式与信息技术整合研究”确定为研究课题，然后科组制作了大量的微课，并在课堂上不断地应用,但随着应用的深入也发现了很多问题：1、在统一利用微课的翻转课堂的模式需要授课老师有更强的管理能力。学生都是回家观看微课完成学习任务，或在课间时间看微课完成学习任务，千篇一律的模式，学生很快产生厌倦心理，另外也有很多微课并不适合学生回家观看，如实验操作微课，学生家里没有实验器材，观看后并不会有很大的效果，所以在教学实践中，我们发现微课视频其实也要把它分类，分出几个类型，每类型的微课视频应该有不同的应用模式。所以我们小组谈论研究继续开展了下一步的研究“物理微视频课程资源的应用模式研究”。对所有视频资源进行分类研究他们的应用模式。一、开展的工作（一）明确课题研究的目标和方法了解信息技术在教学应用的现状，以及在初中物理教学中应用的现状。探索一种在本校的物理课堂中，结合本校学生的学校的实际情况将微课融入课堂的教学策略，让学生在不同的微课环境下更愉快、高效、自主的学习。学习制作微视频，搜集更多的使用视频资源建立资源库并进行分类汇总。本课题的研究方法主要以调查研究、文献研究、观摩研讨课，同样的内容对比教学，学生问卷，教师授课后的反思总结评课等方法展开。（二）学习微课应用与课程整合的相关文献资料。众所周知,要提高教育教学质量无非靠两个因素,一是靠延长教与学的时间;二是靠“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结3优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在尤斯特定律之上的,认为教学时间与教学效果成正比,也就是说在教学上花的时间多一些,教学的效果就会好些。微课的出现无疑提供了一个新的教与学的途径,如何充分运用微课的优势,探索出一条信息技术与课程整合的新渠道,使其在教育教学中发挥真正的点睛作用，通过学习相关的理论不断的提高自己的理论水平和教学水品。学习方式以成员分散学习和定期集中学习相结合的方式进行，通过网络、期刊和专著进行文献资料的收集、学习和整理。（三）各成员学习制作微视频。目前网络上的微课资源很多，但并不是全都适合我们的物理课堂和我们的学生，在课题进行中我们使用的绝大部分微课都是根据教学的需要和学生的实际情况，进行选题、设计并制作的。再甄别根据类型分类，对已有的210个微课进行分类汇总（四）整理所收集的资料和素材为了能很好的积累各种旁证材料，在开展“物理微视频课程资源的应用模式研究”课题研究的过程中我们整理所收集的资料和素材，分析实验研究的数据和信息，总结、归纳、提炼观点，不断完善微课的制作、优化课堂教学。1、编写教案或辅助材料在进一步开展有针对性的实验研究的同时，组织研究人员分工合作，编写微课教案、课堂教案。2、总结阶段性报告和成果收集整理课题研究这一学期的资料和素材，分析有关数据和信息，总结“物理微视频课程资源的应用模式研究”课题的理论和实践研究的经验教训，形成阶段性报告和成果。二、第一阶段总结（一）微课制作微课的来源主要来自三个方面，录屏软件、拍摄录像、下载剪辑影片。使用录屏软件自己录制微课。常见的录屏软件有：屏幕录像专家、CamtasiaStudio6、SCREEN2EXE、轻松录屏、KK录像机等。这些软件的操作简单方便，而且支持区域、全屏、窗口三种方式录屏，不仅如此它们还能对视频进行截取、合并，甚至添加字幕。对于一般的教学使用绰绰有余。在这次教学实践中大都使用KK录像机进行录屏。录屏软件录制的微课大多是AVI格式，有些播放器不支持AVI文件，若用第三方软件将其转化为MP4文件就更有通用性了。较抽象的物理概念或规律，比如入射光线、法线、“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结4密度的公式等，陈述性的知识用录屏软件讲解清晰明了，平面镜成虚像的原理、浮力产生的原因等推理性的难点知识也可以用录屏的方式进行清晰的讲解。使用手机或摄像机拍摄短片。现在的手机摄像清晰度很高，只要用支架固定手机，一个人就可以完成微课的拍摄。演示实验、演算、作图用这种方法制作，学生可以更清晰的观察实验现象，进行思考。演算和作图的微课教师通常不出现在画面中，微课的画面只有纸和运算或作图的笔迹还有教师旁边的语音，这样极有利于学生集中注意在演算或作图的方法上。而且由于微课的可重复性，一遍学不懂的学生还可以重复学习。比如滑轮、各种透镜的介绍用摄像的方式录制成微课，学生可以更清楚这些物理仪器；称量法测浮力、天平的使用等方面的知识录制成微课，学生对实验的细节和注意事项会很清楚；用支架固定手机对教师在纸上的演算或作图进行拍摄是最容易操作的了，具体做法是先根据拍摄的窗口在白纸上画一个方框，方框内就是拍摄区域，然后用笔在方框内进行演算或作图，边做边讲解，讲解完结束录制即可。由于现在的摄像头像素比较高，那样拍摄出来短片比较大，通常有几百兆，所以在拍摄时应注意调整像素，或者拍摄完后将影片进行压缩。下载并剪辑短片。现在网络上有大量的物理教学视频、实验视频或者是现成的微课，将这些视频下载，再根据教学的需要进行剪辑就可以成为需要的微课了。最简单的软件就是QQ影音，QQ影音播放器自带视频剪辑、合成的功能。其它的软件也有很多，比如狸窝全能视频转换器、格式大师可以完成更多功能的视频编辑功能。（二）对微课进行甄别分类在互联网+的海量信息时代里，“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现，微课程现已成为辅助教学的一种新趋势，人人都有手机的时代到来，给传统课堂的组成结构带来冲击，也将会使传统教学发生变革。在学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）进行学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容的时代；大量的微课程材料中大概可分为下面几类：1精讲类，课程精讲类“微课”是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的瑕疵和技术上的不流畅。2.实验探究类，实验探究类“微课”一般以录像的方式记录教师所作的实验操作，并辅以观察记录表格或实验报告。3.操作示范类，操作示范类“微课”是用录像为主的记录教师示范、讲解与操作过程的教学视频，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结5典方法等。4.虚拟面批类，虚拟面批类“微课”是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。录制虚拟面批类“微课”，教师应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考。结合某物理科组“物理8教学模式与信息技术整合研究”专题教研活动阶段开展与总结，其实就是以微视频的应用，把“以学生为主体，教师为主导”的新课程课堂教学理念落实于物理课堂，在一系列的教学活动的中，发现不同类的微视频材料在辅助教学的过程中，微课程应用的方式不同会产生不同的教学效果。课堂教学方式创新是微课程教学法三大模块中最具有突破意义的模块。微课程教学法认为，进入课堂教学方式创新模块，要抓住的关键词是：内化和拓展。其基本应用模式可以概括为检测、作业、协作、展示四个基本环节或步骤。三、课题研究的阶段效果1、对微课210个微课进行了甄别分类。逐渐建立小组的微课资源库。3、收集一些对微课分类及应用的案例和心得体会学期以来，我校小科组收集了6篇微课分类应用的设想及建议和微课应用模式的建议，这为我们以后的课题研究起到很好的作用。四、存在的不足专题研究中我们还存在很多不足，概括起来，主要有以下几个方面：1、教师制作和网上下载的微课虽然有200多份，仍然未能没能囊括所有的教学内容，如九年级的复习课微课较少。并有些类型的微课只有几个，没办法形成研究规律2、对有些网上下载的微课较长，内容较杂，甄别类型困难大，对课堂教学不能很好的结合；小组成员没有对它修改或剔除。2017年1月“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结62016-2017学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动——使用同一类型的微课在不同课型中使用微课进行教学“物理微视频课程资源的应用模式研究”小组“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动已经进行了一个学期，在上学期的基础上，本学期专题教研的主要任务是：在不同的课型中使用微课进行教学，通过对比、分析、研讨寻找新授课、探究实验课和复习课三种课型中的微课使用，总结最有利于教学的微课设计和教学设计。现将本学期开展的工作、工作中取得的经验以及存在的不足作进行总结。一、开展的工作（一）继续制作收集微课并进行分类，结合教学实际制作相关的“自学指导”和教学课件，充实微课资源库。课题组成员配合微课和教学制作学生自学指导19个，让微课和自学指导一起成为学生的学习资源。此外，成员们通过网络下载收集、编辑形成微课81个，并根据教学制作相关的自学指导PPT34个。（二）将精讲类微课应用在不同课型中的教学实践。本学期课题组成员采用同课异构的方式，将微课拓展到不同的课型下进行授课，研讨微课在不同课型的作用，优化教学设计。我们选取不同课型的课题，每种课题由两位教师分别在自己任教的班级选一个实验班进行任教。本学期我们开设的研讨课见表一。表一：2016-2017第二学期课题组成员开设研讨课情况课型班级教师课题实验探究课八年级探究滑轮组的作用复习课九4班浮力九1班作图专题复习九7班坐标曲线题中考应用“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动阶段总结7（三）分析微课在分类后，在不同课型中的不同模式的应用情况，分析相关数据，寻找最优化的微课制作和教学设计模式。二、第二阶段小结（一）微课制作分类后教学仍要要从精心选题开始在课题进行的一年时间里，课题组几位成员共设计制作45节微课，在一百多节物理课堂上使用。选题是微课制作最重要的一环，好的选题是教学的助力而糟糕的选题有可能违背自主学习自主探究的初衷，成为另一种形式的灌输。微课应用必须是课堂教学设计中的一个环节，微课的应用是为了达到课堂教学的某个教学目标而设定的，不能为了微课而微课。1、选择陈述性的知识和概念制作成微课——精讲类。陈述性的知识和概念不需要学生进行探究，教师的作用是将该知识