绘本的情感教育价值分析

第1页（共14页）绘本的情感教育价值分析——以重庆市九龙坡某幼儿园为例教育科学学院学前教育专业2008级曾微指导教师罗文红摘要：学前教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格。优秀的绘本中往往隐含和渗透了情感的教育功能，我们可以借助绘本中图画的情感宣泄和语言的情感表达培养幼儿积极的情绪和有效的情感。本文主要通过绘本教学实践、探索如何在绘本教学中渗透情感教育，帮助幼儿学会关心他人、乐于合作、学习爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时为幼儿园绘本教学开展及情感教育的培养提供更多实践经验。关键字：绘本；情感教育；情感价值Abstract：Pre-schooleducationgoalistodevelopapositiveoneofchildrenofhealthyemotion,theintegrityoftheshapechildren'spersonality.Manypicturebooksareimplicitandpermeateoftheeducationalfunctionoftheemotions,wecanmakeuseofpicturebookspictureofemotionalcatharsisandthelanguageofemotionalexpressionofthefosterchildrenpositiveemotionsandemotional.Inthispaper,wewilltalkaboutthepicturebooksteachingpracticeandexplorehowtopenetrateinthepicturebooksofteachingemotionaleducationtohelpchildrenlearntocareforothers,willbecooperate,feeltheloveandlearnthelove,sothatchildrencanbecomearichemotionalperson,whiletoprovidemorepracticalexperienceforkindergartenpicturebooksteachingandemotionaleducationtraining.Keywords:picturebook;theemotioneducation;emotionvalue一、研究的背景Hyson（1990）研究认为：情感是推动个体所有发展和学习的头号动力，其扮演着组织发展与学习的角色[1]。美国心理学家高尔曼的研究也表明：情感因素比智商更重要，它决定人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福[2]。情感教育第2页（共14页）是人所接受的教育中的一部分，其目标是帮助幼儿正常、健康的发展与成长。幼儿心理学认为，幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是情感教育的黄金期。帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。《幼儿园工作规程》强调：幼儿园品德教育主要以情感教育为主[3]。这就说明在早期教育中应培养幼儿良好的个性，注重情感教育。同时，《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的社会交往的技能[4]。”从小培养幼儿的社会适应性会对其终身发展打下良好的基础，其中情感教育正是对幼儿进行人际交往和社会适应性培养的重要方面。从当前独生子女所处的家庭环境看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观。孩子处于众星捧月般的地位，家长重智轻德、只偏向于生理需求和物质需要的给予，缺少心理需要的满足和正确的情感关爱。这使得我们的孩子从小养成以我为中心、任性、自私等不良道德意识和行为。这样的情况让一部分有责任心的家长和教育者逐渐意识到有幼儿进行情感教育的重要性，也开始探索情感教育的方法。对幼儿进行情感教育有各种方法，使用绘本对幼儿进行情感教育却是有方便可行的条件。绘本因为其有着色彩鲜艳、画面精美、故事有趣的特点成为学前儿童接触最多的阅读读物，几乎每个家庭都为幼儿购买了或多或少的绘本读物。季燕（2002）的调查研究显示：家庭中儿童读物以图文并茂和以图画为主，69.6%的家长经常和孩子阅读每页有许多幅彩色的绘本[5]。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。幼儿可以从绘本中认识什么是美什么是丑，什么是善良，什么是邪恶。优秀绘本的故事情节、结构安排、构图设计都充分考虑了幼儿的接受心理和阅读趣味，往往能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。在审美过程中，幼儿自身的情感体验是主要的，决定性的。因此，教师在开展绘本活动时，若能准确把握作品的审美价值与情感价值，引导幼儿欣赏绘本美的意境，感受绘本中的美好情感，让幼儿萌生仿效的愿望，幼儿的情感教育在潜移默化中就能得到培养。第3页（共14页）二、研究的目的本文分别以“幼儿园绘本教学”、“幼儿情感教育”和“绘本的情感教育价值”为检索词，通过中国知网（CNKI）、维普、万方数据库进行文献检索，获得相关研究文献500多篇。其中大部分是介绍绘本或者是情感教育在具体领域的运用、经验以及理论层面上的研究分析，缺乏实证研究。真正涉及到利用绘本活动来促进、渗透幼儿的情感发展的研究不足20篇。由此可见，利用绘本对幼儿进行情感教育，探讨绘本的情感价值的研究方面的研究还十分缺乏。本文主要通过绘本教学实践，探索如何在绘本教学、阅读中渗透情感教育，帮助幼儿学会关心他人、乐于合作、感受爱学习爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时为幼儿园绘本活动的开展及情感教育的培养提供更多实践经验。三、概念界定绘本：绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是对语言、绘画两者的构成形式均有特定的规范和要求的图书。绘本教学：教师有目的、有计划、有组织的把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教学过程，使师生共同进步的活动。情感教育：这是幼儿园教育的重要内容，以关注教育过程中幼儿的态度、情感、情绪为重心，以促进幼儿的心理健康发展为目的的教育过程。四、绘本的情感价值第4页（共14页）（一）绘本阅读能调节幼儿的情感绘本具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。幼儿在一天的生活中肯定积累了各种情绪，有不安，有害怕，有快乐，有烦躁等。绘本恰恰为幼儿提供了一个发泄的渠道，因为幼儿在绘本中能发现自己的影子，发现自己的内心冲突，发现的同时也释放了压力，获得成长。同时，绘本通常具有很强的故事性，每一个绘本所表达的故事都与特定的情感有关，很多故事情节能触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣。如果教育者能够够充分利用绘本的情感描述，在阅读时为幼儿创造良好的情感氛围，让幼儿在绘本所勾勒的故事中体验情感，表达情感，就能建立起良好的情感态度。（二）绘本游戏可以增加幼儿之间的情感交流游戏则是儿童的天性，是儿童最真实的生命状态。心理学家皮亚杰曾说过：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏是适应现实的需要。[5]”一位好的绘本作家往往都有孩子般纯粹无暇的心灵，有一种看似“幼稚”游戏性心态，所以在他们的作品里才会看到浓浓的儿童气息。儿童之所以喜欢阅读绘本，原因之一是绘本中的游戏精神能满足幼儿游戏的心理需要。在这些有着游戏精神的绘本故事里没有教育与被教育，没有要求“应该这样”“应该那样”，有的只是一种情感、一种需求、一种玩的天性。当前幼儿园的绘本选择更多的偏向情感和认知类，比较少选择蕴含游戏精神的绘本，说明教育者并没有完全尊重儿童文学中的游戏精神，因为对于儿童文学作品而言，能够释放出游戏精神是吸引幼儿的重要标准。经典的绘本故事《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游记》就让幼儿在阅读中跟随主人公自由漫游、享受快乐来满足自己的游戏心理。（三）绘本的分享阅读能促进幼儿情感发展分享阅读是指：成人积极介入幼儿的阅读活动，通过指读、朗读、提问、讨论以及绘画、表演、做游戏等一系列阅读延伸活动与幼儿共读，从而培养幼儿的第5页（共14页）阅读兴趣和阅读能力的活动过程[7]。幼儿的自主阅读是与分享阅读相对应的一种阅读方式，在没有成人介入的条件下，幼儿的阅读更加自由自在、天马行空，但同时也缺乏条理性、整体性。所以成人的适时介入帮助幼儿阅读是有必要的。分享阅读是绘本阅读的一种很好的形式，不仅适用于幼儿园教学，还适用于家庭的亲子阅读活动。绘本阅读对于儿童来说是至关重要的，它是儿童学习的基础。好的绘本故事不仅仅是阅读的文本，还能将文中的语言文字与情感道德互相融合。孩子的眼光是不全面的，如果只是随手翻过，他们往往被绘本中色彩鲜艳、动作夸张、情景诙谐的画面所吸引，如果家长、老师能够帮助他们阅读，他们就能把注意力扩散扫更细节处，用心去发现和体会，学会观察，达到心灵的敏锐。像绘本《猜猜我有多爱你》、《我妈妈》、《我爸爸》就非常适合幼儿与家长一块分享阅读。这样的阅读往往能够建立起愉快的阅读气氛，在此过程中还可以近距离的和家长、教师亲近，实现师幼互动（家幼互动）。使幼儿在没有心理压力、充满想象中聆听故事，并在这样轻松和谐的氛围里爱上阅读。中国阅读协会伍新春老师曾指出这种交流方式有很重要的情感教育价值：“绘本阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程，既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到家长、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师与幼儿一起阅读创造的，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母老师一起阅读，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都有大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情，由此阅读绘本自然成为幼儿的一种甜蜜享受。[8]”其次，学龄前幼儿有意注意比较差，注意力不能持久，即使大班幼儿有意注意也不超过30分钟。分享阅读是有成人辅助的阅读，家长或老师的指引能够使幼儿的注意力保持较长的时间。通过成人对绘本的翻阅和讲解，能发展幼儿的认知，增强其阅读能力。（四）绘本阅读能促进幼儿形成良好的社会品质绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。它的阅读对象虽然是学龄前儿童，但是它的内在含义并不简单，它往往蕴含着作者的情第6页（共14页）感体验、生命感悟，通过简洁的语言文字和配图传达着比现实更真实的哲理。大多数绘本起思想内容上表达的是人类的共同美德，如善良、宽容、诚实、勇敢等，这些美好的思想往往能够影响幼儿的思维，对幼儿形成正确的思想观念、人生观、价值观有重要的意义。绘本正是通过简单的故事情节、鲜活的人物形象传递着人类的美德，让幼儿在是非、丑陋判断中获得情感智慧。绘本中有各种情感因素，如以“爱”为主题的故事：《爱心树》、《花婆婆》、《我爱我的爷爷》、《妈妈找到葡萄》、《没有声音的音乐会》、《愿望树》等；“交往交友”为主题的：《没有人喜欢我》、《我想和你交朋友》、《月亮的礼物》、《同桌的阿达》等；表达乐于助人的绘本故事：《我是彩虹鱼》、《第一百位客人》、《蝴蝶风筝》等；乐于劳动的绘本：《三只小猪》、《登登的一天》等；表达热爱大自然绘本：《鸟窝》等。虽说孩子并不能完全领会绘本中要表达的一切意义，但是经过这样的熏陶和指导，可以指引孩子人格的健康发展。绘本阅读能让幼儿轻松地与作品对话，陶冶幼儿的身心，使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪人生的智慧。五、实践、观察绘本教学（一）绘本教学的现状赵老师是笔者研究所在班级的老师，在笔者之前观察的大半个月时间里，她利用绘本开展活动的形式主要有：教学活动（7次）、活动区（阅读角，几乎每天）、餐前阅读（6次）、回家后的亲子阅读（4次）。但是绘本教学基本上是沿用一种固定的模式：教师从绘本的第一页讲到最后一页。以《想吃苹果的鼠小弟》为例，基本上都是“教师问，幼儿答”的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的步骤走，随着多媒体课件的逐张出示，教师就按照顺序提问：“谁来了？它是怎么摘苹果的？怎么帮助的？”教师提的问题都是基于教师自己对绘本的理解设定的，幼儿则按照老师的模式获