外国小学作文教学

外国小学作文教学瞭望上海师范大学吴忠豪初等教育系主任教授硕士生导师吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？1978年3月16日人民日报张志公谈我国语文教学改革我们国家的语文教学急需改进。改进必须在深入研究的基础上进行。要研究必须从三个方面着手：一是要研究当前我国的国情，二是要研究传统，三是要研究外国。对于传统的和外国的经验都应进行认真、冷静、科学的研究，取其所应取，弃其所当弃。吴亨淑编译《日本语文教育研究》，上海教育出版社1989年序基于国际视野的小学习作教学改革一、外国语文课程形态二、外国习作文体和内容三、以目标语为指向的作文练习四、外国作文指导的过程五、我国小学作文教学改革语文问题主要是课程问题语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革———访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪＜中小学教材教学＞2006.191中外小学语文课程形态语文课程形态是指语文课程的形状以其内部构造。中国语文课美国：英语课俄罗斯：俄语课德国：德语课法国：法语课日本：国语课阅读综合性学习识字写字习作听说以“阅读为核心”的课程形态美英俄等国课程形态——并列式语言阅读阅读语言听说习作日本课程形态—板块式国语“三领域一事项”并列式形态听说领域写作领域阅读领域语言知识事项日本《国语》2、各国语文教材美国麦克米兰五年级《英语》教材第一单元：句子和个人自述第二单元：名词和有说服力的写作第三单元：动词和说明文第四单元：形容词和探索性文章第五单元：代名词和比较文写作第六单元：副词、介词、感叹词和故事创作二年级（下）国语第1单元阅读第2单元字词学习第3单元1写作2单词练习第4单元1阅读2说话练习3词语学习第5单元1词汇练习2诗歌欣赏：第6单元1语文活动2单词练习3游戏第7单元1阅读2单词练习第8单元写作第9单元1阅读2写作3说话日本《国语》第一单元：三个愿望（阅读）阅读练习包括思考讨论、重要的词语或句子理解、朗读课文等4道题目。音读训练：略听说练习根据以下话题，选择一个进行发言写作练习：根据自己刚刚发表过的经历，写成信，寄给“比克塔”或“诺比”。互相扮演“比克塔”或“诺比”。给好朋友回信。日本光村《国语》四下第二单元（阅读）阅读练习默读思考、分段阅读这篇课文，段落之间的连接等词语练习写作练习：假设你住在这个区域，请介绍一下这个区域以及周围的环境。日本光村《国语》四下第三单元（写作）认识报纸制作方法—调查报纸的形式和内容。—思考制作怎样的报纸，—报纸的大小、排版、报道的量—根据选定的话题进行取材。—写下报道的草稿。制作报纸决定报纸的名称。进行排版。与大家一起讨论排版。将内容刊登在报纸上，注意错别字。标点符号的学习，略罗马字的学习：学会正确传达（听说练习）情景对话练习日本光村《国语》四下第四单元（写作和阅读）阅读练习发表一下自己认为这篇文章中最有趣、自己最喜欢、留下印象最深刻的地方。通过阅读松井说的话、行为了解松井的人品，讨论一下松井是一个怎样的人。这篇文章中有很多描写颜色和气味的单词，通过这些单词会联想到怎样的场景。这些单词在全文中起到怎样的作用？这篇课文中有很多指示单词，他们各指示什么?进一步想象场景描写。写作练习：书本是我们的好朋友制作推荐书目的卡片日本光村《国语》四下第五单元（综合练习）写调查作文调查自己的课题发表自己的课题交流感想，深入思考词句学习区分意思相近的词汇用以下词语造句，区分它们之间的差别。收集同样的意思相近的词汇。写作练习使用画中的词汇完成两篇传说。日本光村《国语》四下《国语》四下课程内容统计单元说话写作阅读语文知识一√√√√二√√√三√√√四√√√五√√小计25353、各国母语课程的价值取向日本非常明确地认定其性质是“从言语教育的立场出发的国语教育”，其首要任务是培养学生的表达能力。日本文部省《学习指导要领》培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力。（1988年）培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力。（1998年）写作与阅读课时分配中国：阅读3：作文1日本：阅读2：表达3：语言知识2美国：写作2：阅读2语言知识1：中外小学语文课程的差异外国中国课程形态语言课为主阅读课为主课程取向表达为重点理解为重点课程内容教材呈现并确定教师自行选择教学方法学生实践活动文本讲读近百年的白话文语文教学实践充分证明：以课文讲读为主的教学方式，不是现代语文教学（学习）的最佳方式。阅读为核心课程形态的缺失1、语文课容易被混淆为阅读课2、人文教化刚性化，语文教学弹性化3、语文课程内容不成系统4、阅读和听说、写作变为主从关系语言教育与文学教育语言教育旨在应用，因此讲究“训练”，重在表达；文学教育旨在审美，故注重“感悟”，重在欣赏。北大教授对语文教学的批评过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。温儒敏基于国际视野的小学习作教学改革一、外国语文课程形态二、外国习作文体和内容三、以目标语为指向的作文练习四、外国作文指导的过程五、我国小学作文教学改革我国小学习作题目举例一、记叙文二、想象作文我爱我家奇妙的梦成长的故事如果我是……我的朋友玩得真高兴三、应用文我的探索连续观察日记刮大风了引人入胜的书我的自述读书笔记一则我不________上海（试验修订本）第七册写回忆性记叙文是“作文无内容可写”的根源认识能力－写什么(内容)表达能力－怎么写（形式）语言材料表达方法各国小学习作教学文体小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行“实物写生”。苏霍姆林斯基国外小学生作文内容观察作文实用作文生活作文读书笔记文学作文1、观察作文是作文教学的基础在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他的语文表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。苏霍姆林斯基儿童在小学阶段要进行300次观察苏霍姆林斯基推荐的1至10年级233个作文题。观察作文题共有116个，占总数的50％。苏霍姆林斯基儿童在小学阶段要进行300次观察文艺性观察作文：《学校附近的花》《晚霞》、《春天的溪流》《树林里的冬日》。科学性观察作文：《燕子筑巢》、《麦子是怎样抽穗的》《湖泊与河流的比较》、《蚂蚁的生活》苏霍姆林斯基2、实用作文是以生活应用为目的而写的文章，包括在生活中有一定功能的应用文，如信、日记，请假条、会议通知、请柬，以及计划、总结、倡议书等；还包括指有实际的社会效用的文章，如记人写事的通讯报道，某一样产品的制作方法或介绍说明等等。美国小学生写作文体年级写作文体经验一个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答二友好书信、诗体文、自传（记叙体）、事件报告用法说明三自传、现实小说、事件报告、邀请信四寓言——民间故事、自传、书籍报告、事件报告说明文五劝说信、现实小说、写人的文章、商务信函事件报告、应用文美国实用文体写作小学生写作17种文体，属于应用文体的大约有9种，超过50％。纽约州奥尔巴尼市《小学英语语言艺术课程说明》日本写实用文体日本教材中诸如书信、调查报告、课题报告、板报稿等成为各年段写作训练的主要文体。书信写作低年段写传达简单的事情的信，中年段写感谢信高年段写邀请信写报告：调查报告、研究课题报告、记录报告等多种。每个年级几乎都有安排写信写信的种类5种：一二年级写友好书信，三年级写邀请信，五年级写劝说信、商务信函等等4、日本“生活作文”年段目标低年段“记录从老师和身边的人获得的信息”，类似生活现场的纪实，不一定是有头有尾完整的事件；中年段进行调查，整理调查结果；高年段则要求写专题性的调查报告。日本生活作文系列三年级：在家门前走过的人、调查运载工具、研究学习用品四年级：调查本地报上的广告、研究儿童读物、研究平时吃的点心五年级：调查道路上的交通工具、研究本地物价、调查本地的神社、寺院六年级：研究本地交通机构、研究本地的报纸、研究市场5、读书笔记。苏霍姆林斯基十分坚决地把读书笔记列为作文的重要内容。认为中小学生作文主要写两种文体，一种是观察作文，一种是读书笔记。小学1至5年级以观察作文为主，适当写些读书笔记，而中学则以读书笔记为主。日本阅读课重视感想文写作日本学者认为：没有感想文的读解指导，根本不能成为有效的指导。五年级阅读课《小狐狸昆儿的故事》（15课时）教学流程1、听故事，交流初次听到这个故事的感受、想法。（3课时）⑴听教师朗读故事。⑵写感想。（教师提出三点要求：以留在心里印象最深的内容为中心来写；自己的想法也写进去；合上书本不要看着教材来写）⑶交换交流彼此的读后感想。（感想写在专用的纸、本上，分小组交换阅读，交流读后共同的感受。）⑷学习教材中新出现的汉字的读音。（前两项活动两课时，后两项活动一课时）2、逐章阅读，加深理解。（9课时）五年级阅读课《小狐狸昆儿的故事》⑴各自独立逐章阅读教材，随时把感受与想法写在“小狐狸昆儿的故事笔记”的专用纸中。⑵重点段落指名阅读，指导读准字音，依据“小狐狸昆儿的故事笔记”中的记录，涉及相应段落交流感受和想法。⑶每节课最后的5分钟，学生自己把这节课进行总结，并把总结写在笔记本上。（如：这节课中我认为最重要的内容等。）⑷学生写小结时，教师发下事先准备好的“阅读要点”提示。3、总结与拓展（3课时）⑴让学生挑选自己喜欢的场面，朗读并表演。⑵撰写第二次感想，相互阅读、交流。⑶介绍作者的其他作品和听作品朗诵。6、文学写作英国学者总结了学生创作故事的意义：第一是唤起学生作文的积极性，使学生以兴奋和喜悦的心情，用自己丰富的想象去完成作文。由于作品的完成，作为故事的叙述人—一学生必然会感到欣慰、享受到成功的乐趣。第二是提供了一个自由想象的机会。这和阅读优秀故事书集一样，写故事也是为了得到新的刺激。第三个意义是提供了一个有丰富内容的作文机会。美国人要求小学生写自传，从小学二年级开始就要求学生写自传，而且连续写三个年级，还让学生写现实小说，写寓言、民间故事以及写诗体文等等，这些文体写作很难为中国教师所接受，英国尼尔森小学英语教材发展写实技能：书信、报告等实用文体写作。发展非写实技能：写实作文包括故事文、描写文（对人物或某地、某事的描写）、诗歌、剧本、小说等等。写虚构的故事从小学从小学一直延续到中学。7、诗歌写作日本的北原认为“儿童生来就是诗人。纯洁、天真、纯朴、敏锐。奇怪就是奇怪、吃惊就是吃惊。喜即喜、悲即悲、怒即怒、爱即爱。真实，没有虚伪。他们就是这样观察、感受、歌唱、舞蹈、叫喊、游戏。没有一刻离开过真实的自己。”法语教学大纲各阶段诗歌写作要求：第二阶段：背诵一些诗句，会进行诗歌收集工作，学习诗歌创作；第三阶段：背诵和创作诗歌，形成班级的诗文选。日本三年级开始诗歌欣赏和写作交替安排。上学期下学期三年级读诗：云雀的巢夕阳推着背脊写诗：用坦率、自然的语言写诗四年级读诗：春之歌南瓜的藤写诗：大家都能写诗学生诗歌作品例举：心中的自言自语五年级读诗：虻春晴水间海雀写诗：我们来写诗儿童作品例：甜瓜苜蓿草之路鹰六年级短歌和俳句将感动化为诗的语言我们的诗集包裹在夕阳下温暖基于国际视野的小学习作教学改革一、各国语文课程形态建构二、外国习作文体和内容三、指向目标语发展的作文练习四、外国作文指导的过程五、我国小学作文教学改革作文练习的两种指向指向目标语发展的习作练习指向写法学习的习作练习梧桐树春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，掉落在地上。梧桐树（修改稿）春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说