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2013年10月14日大连理工大学李志义实践教育理念二我们的做法七实践与创新一实践的层次三关于工程教育四关于工程师培养五关于工程背景六一、实践与创新创新三要素：知识、思考、实践知识是基础思考是关键实践是根本问题在哪里如何去解决成功地解决创新人才四种基本素质:知识、思想、能力和境界（品德），都离不开实践一、实践与创新实践是根本认识来源于实践,又在实践中应用、发展、验证马克思主义认识论实践观：实践是认识之源，是认识发展的动力，是检验认识的根本标准，是认识的最终目的（改造世界）能力在实践形成，又由实践表现与衡量能力：实践将知识内化为智的素质；直接产生（庖丁解牛）品德在实践中养成，也由实践表现与衡量近朱者赤，孟母择邻；品性养成，非教会；感染，熏陶，同化创新源于实践，创新过程是实践过程没有实践，没有实践能力，就没有创新、没有创新能力，实践包括体力活动（观察、实验等）和脑力劳动（思考）二、实践教育理念实践教育（理念）≠实践教学（环节、过程）自求、自得、自我修养；学习过程，反复实践学得肤浅，习得深刻理论教学中的实践教育：主动思考习習《说文解字》：习，数飞也《咏诗》中有：习习笼中鸟，举翮触四隅知识要“悟”(思，习)得，而不是“记”(听，看)得。(外语，计算机)瑞士教育学家皮亚杰的构建主义理念：主动构建过程实践教育理念下教学：使学生能“思”、“习”、“悟”二、实践教育理念《论语》：学而不思则罔，思而不学则殆——思能深化，思能超越，思能创造继承知识应用、创造深化、超越思维关于思中学（学与思的关系）形而下形而上相互统一看山是山表象原形模型抽象看山不是山看山还是山具象实形思考思考思考思考思考思考二、实践教育理念优秀的思维品质正确+原创逻辑思维（求同）形象思维（求异）1只鸡+1只鸡=？1只鸡+1只鸭=？爱因斯坦：物理给我知识，艺术给我想象力；知识是有限的，而艺术开拓的想象力是无限的。关于思中学（学与思的关系）灌输课堂对话课堂封闭课堂开放课堂知识课堂能力课堂四个转变句号课堂问号课堂二、实践教育理念解放课堂：攻破教学改革最顽固的堡垒教学改革轰轰烈烈课堂改革冷冷清清改的不教教的不改知识的对话思维的对话心灵的对话时间上开放空间上开放内容上开放树立能力导向的课程观以能力为重教学靠教材教师讲教材学生学教材考试考教材简单提问课堂对话培养方案培养目标培养要求知识结构培养模式课程配置课程体系成果导向的培养方案学科知识体系的逻辑关系职业甚至岗位需要根据办学定位、社会需要和学生发展三方面，科学制定专业培养目标。根据培养目标制定知识能力培养要求，根据培养要求认真规划教学环节。使目标、能力、环节相呼应，将培养目标落实到具体环节上，能一竿子插到底专业培养目标、专业培养要求（标准）、课程教学要求互不搭接。老师“教不明白”，学生“学不明白”培养目标空泛化知识结构学科化化按学科知识体系的逻辑关系搭建，与培养目标、培养要求脱离。素质类知识边缘化，知识结构不完整知识结构学科化化按学科知识体系的逻辑关系搭建，与培养目标、培养要求脱离。素质类知识边缘化，知识结构不完整1正确处理通识与专业的关系以“全人”教育理念规划通识课程体系，科学设置通识教育核心课程，合理确定通识教育课程与专业教育的比例2正确处理基础与专业的关系以“基础扎实、学有专长”原则,综合专业特征、社会需求以及学生适应能力和发展后劲等因素，合理确定比例3正确处理主修与辅修的关系重视学科交叉与复合，规定跨学科学分，制定辅修计划能力培养片面化21世纪所需的高阶能力不断更新自我的能力运用多种思维的能力灵活运用多种学习方式的能力深度学习的能力解决现实问题的能力使用信息技术的能力社会化能力团队协作能力能力培养片面化高阶能力结构模型创新基本素养解决问题决策批判性思维信息素养团队协作兼容获取隐性知识自我管理可持续发展能力培养片面化两种典型课程观知识导向性：知识是传递和被动接受过程，课程是终结性的能力导向性：知识是发现和主动构建过程，课程是形成性的能力培养片面化1正确处理四个平台课的关系重新规划公共基础、学科基础、专业基础和专业四个平台课程，合理确定其比例。明确四平台横向与纵向关系2正确处理课内与课外的关系正确处理课堂讲授与课外学习关系，转变教学观念，改革教学方法，压缩课内学时。推行大班上课，小班研讨3正确处理显性与隐形的关系即第一课堂与第二课堂关系，将第二课堂纳入培养方案能力为知识（隐性）外显素质为知识（隐性）内化只有显性缺乏隐性：书呆子只有隐性缺乏显性：工匠能力培养片面化显性知识隐性知识10%90%能力培养片面化能力课堂高阶能力目标取向高层次的教学活动掌握的是高阶知识形成的是高阶思维知识课堂低阶能力目标取向低层次的教学活动掌握的是低阶知识形成的是低阶思维低阶知识低阶能力低阶思维关联低阶学习低阶能力、低阶思维、低阶学习和低阶知识之间的关系获得形成导致包括灌输课堂对话课堂封闭课堂开放课堂知识课堂能力课堂四个转变句号课堂问号课堂二、实践教育理念解放课堂：攻破教学改革最顽固的堡垒教学改革轰轰烈烈课堂改革冷冷清清改的不教教的不改知识的对话思维的对话心灵的对话时间上开放空间上开放内容上开放树立能力导向的课程观以能力为重中学课堂是喂食大学课堂是吊胃口中学是句号课堂，大学是问号课堂中学课堂是喂食，大学课堂是吊胃口二、实践教育理念45高四大五什么是大学课堂二、实践教育理念课堂一景网吧一景填鸭式的教学抑制了学生的学习动力二、实践教育理念学生把精力不是放在学而是放在考上二、实践教育理念传统观念：教师学生知识技能！@#￥%%……&*（教学教书课程课堂讲授教材局限局限局限局限局限五个局限:教学生学——教学生乐学、会学、学会教学本质：教学本质（教学是什么）二、实践教育理念思中学：学是思的基础，思是学的深化。学是取食，思是咀嚼。思竭学必勤；思能深刻、能颠覆、能创造。做中学：知行统一。实践、认识、再实践、再认识。庖丁解牛，游刃有余。创造力：知识基础、能力是根本、思想是关键会学：教学的核心——会自己学、会思中学、会做中学教学本质（教学是什么）二、实践教育理念前苏联教学家苏霍姆林斯基：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”传统观念：教为教会，学为学会教学理念：教为不教，学为会学教学理念（教学为什么）教为不教不教大教教的目的是不教教的方法是大教我国著名教育家叶圣陶：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”二、实践教育理念教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学叶圣陶：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的。乐学、会学、学会教学原则：教主于学！教之主体在于学教之目的在于学以学论教：教得怎么样学得怎么样教之效果在于学能够调动学生自己学习的教学才是有效的教学二、实践教育理念质疑重于聆听；反思高于理解超越高于适应；直觉重于逻辑体验高于经验；自由高于创造二、实践教育理念实践教学中的实践教育：主动实践实践：实践要素（对象、内容、方法、程序等）被动主动他定自定一般特殊：特殊个体识别，一般原理（一个或多个）应用，认识特殊个体的构建（创新）从认识论的角度看主动实践继承知识共性知识学习应用知识一般→特殊分析创新知识特殊→一般综合特殊一般：从特殊个体（一个或多个）发现若干一般原理并建立其联系(创新)，从特殊个体中发现新原理（创新）