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外外语语教教学学法法流流派派介介绍绍外外语语教教学学法法主主要要流流派派及及其其特特点点翻翻译译法法((TTrraannssllaattiioonnMMeetthhoodd))*翻译法也叫语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)、阅读法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。*翻译法历史悠久，其优点是：*1.学生语法概念清晰；*2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；*3.有助于培养翻译能力和写作能力。*翻译法的缺点是：*1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；*2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。直直接接法法((DDiirreeccttMMeetthhoodd))*直接法也叫自然法(NaturalMethod)、口语法(OralMethod)、改良法(ReformedMethod)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。*它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。*直接法是在19世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。*所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。*直接法的主要教学原则和特点如下：*1．直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉¡°心译¡±这条拐棍直接用外语思维。*2．以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。*3．句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。*4．以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。*直接法流行甚广，其优点是：*1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；*2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；*3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。*缺点是：*1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；*2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。听听说说法法((AAuuddiioolliinngguuaallMMeetthhoodd))*听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。*听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。*听说法有下列特点：*1．新课内容以对话形式展示。*2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。*3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。*4．对句型结构进行反复操练。*5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。*6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。*7．大量使用录音、语言实验室和视听设备。*8．重视语音教学。*9．允许教师使用极少量的学生母语。*10．正确答案立即予以强化。*11．尽力防止学生出现错误。*12．有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。*13．先听、说，后读、写。*其优点是：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；*2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；*其缺点是：*1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；*2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。*3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。四四、、情情境境法法((SSiittuuaattiioonnaallMMeetthhoodd))*情境法也叫视听法(AudiovisualMethod)。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。*其优点是：*1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；*2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。*其缺点是：*1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；*2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。认认知知法法((CCooggnniittiivveeAApppprrooaacchh))*六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。*认知法又称认知－符号法（Cognitive-CodeApproach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。*认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言，不完全侧重听说。它批评听说法的缺点，为语法－翻译法和直接法正名，因而被称为“改进了的现代语法－翻译法”（Hester,1970）或“改进了的现代直接法”（Diller，1971）。*认知法的教学原则如下：*1．把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。*2．以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。*3．提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。*4．主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。重视阅读和词汇量的扩大。*5．适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。*6．学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。*其优点是：*1.有利于培养学生的创造性思维；*2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。*其缺点是：*1.对语音语调要求不严格；*2.没有强调培养学生的交际能力。交交际际法法((CCoommmmuunniiccaattiivveeAApppprrooaacchh))*交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。*其优点是：*1.重视学生的实际需要；*2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。*其缺点是：*1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；*2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。任任务务型型教教学学法法((TTaasskk--bbaasseeddLLaanngguuaaggeeTTeeaacchhiinnggAApppprrooaacchh))*任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调¡°在做中学¡±(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种¡°用语言做事¡±(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。*该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。*其优点是：*1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。*2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。*3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。*4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。*5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。*6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。*7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。阅阅读读法法（（RReeaaddiinnggMMeetthhoodd））*阅读法是本世纪初魏斯特（MichaelWest）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。*魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。*魏斯特编写的《新方法读本》（NewMethodReaders）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：*1．从一开始就使