多元化背景下高效课堂提升课堂教学质量有效途径的研究

编号：DCA110195-14141全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”(2011年～2013年)子课题申报审批书子课题名称多元化背景下高效课堂提升教学质量的有效途径研究申请人姓名(项目负责人)：刘定邦申请人所在单位名称：井冈山市龙江中学填表日期：2011年10月29日第2页共13页填表说明1．填写《子课题申报审批书》之前，请阅读《“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”课题研究工作管理办法》和《“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”子课题申报指南》。2．子课题名称请按总课题的研究任务、参考题目和单位实际情况具体研究确定。3．表中所列“项目负责人”应为项目研究的实际负责人，限填1～2人。4．申报审批书须填写一式三份，批复二份，总课题组存一份。5．编号由总课题组填写。第3页共13页一、承担子课题单位的背景资料子课题名称多元化背景下高效课堂提升教学质量的有效途径研究子课题负责人姓名刘定邦性别男年龄4749民族汉族职务职称副校长、中学高级住宅电话[phone]工作单位井冈山市龙江中学办公电话[phone]通讯地址江西省井冈山市沿江路73号移动电话[phone]邮编[e-mail]单位网址子课题参加人基本情况姓名年龄职务职称研究分工刘定邦47中学高级副校长主持赖江波48中学高级教研室主任课题成果推广、论文优质课评选张海华32中学二级文秘与材料整理刘覲39中学高级政教主任组织课堂结构的优化与评优廖永花27中学一级教研组长负责整理各期小结报告唐昱喜42教务主任实施许菊林36中学一级实施朱桂妹36中学一级实施杨圣云36中学一级实施罗常英32中学一级实施(参加人表中不够用可附页)第4页共13页二、子课题研究方案对课题实施和完成条件的论证。研究目标、任务、重点和研究方法，预计在哪些方面有所突破，负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证，资料设备、科研手段；研究计划(按年度)。20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，新的基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究提高教学高挂的有效途径。课堂教学要领悟课改的真谛，顺应课改的思路，以课改精神为指导，在多元化背景下，运用现代装备技术的力量，大力改进教学，倡导新的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于上述认识，我们把“多元化背景下提升教学质量的有效途径研究”课程改革的重点和突破口来进行研究、探索和实验，也就具有重要的现实意义。信息技术、现代教育装备与课程整合,在培养学生自主学习的良好习惯、共同进步的协作精神及开展探究性学习的思维品质等方面,具有非常重要的作用.运用行动研究的方法对课程及教学内容进行了设计，使学生较好地掌握了自主、合作、探究的学习方式及策略，同时也极大地促进我们的课堂教学.新课程强调实践教学、发现教学、问题解决教学等方法的运用，以突出学生的主体地位。自主、探究、合作的学习策略,能够很好地帮助学生学会思维,培养科学研究能力,发展空间能力.形成环境伦理观念,培养全球意识和爱国情感,养成良好的问题意识和审美情趣。一、国内外研究的现状20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰·卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。人本主义是以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。苏联著名教育家赞科夫提出：教学要使全体学生包括差生都得到发展。华东师范大学终身教授叶澜老师的新基础教育实验的核心是生命教育，她一篇非常经典的代表作，就是《让课堂焕发着生命的活力》，她的主要观点是把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。山东省茌平县杜郎口中学从1997年已经连续10年在全县23所初中学校中教学质量倒数第一，学生普遍厌学，连本校教师子女都转校了，生源流失严重，随时都有被撤并的危险，新上任的校长崔其升通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。近几年来，这所学校没有一名学生辍学。由于教学改革优化了学生学习的过程，杜郎口中学的升学率逐步上升，到目前已处于全县初级中学的前列。比成绩提高更为重要的是，学生第5页共13页的能力得到全面锻炼，综合素质大大提高。被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。二、我校具体情况的需要我校是一所偏远的农村初级中学，教师中相当一定数量年龄趋于老龄化，这些老教师从“经验型”向“科研型”转变有一定的困难。学生生源主要来自本县企业工人、农民工和小商小贩的家庭，这样的家庭子女多，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，很多家长认为孩子还小，就放在学校让老师看着，等大一些再去打工。许多孩子的厌学是因为下午放学无人看管，就和外面不上学的孩子混在一起，打架、偷东西、上网，最后导致整夜不回家，白天来到学校哪有精神听课。他们是一群处在青春期的孩子，缺少约束力和自制力，在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，只要有人来叫，自然就跑，刚开始家长也不以为然，等到形成习惯，家长打、骂无济于事时，才来求助学校。在一个班里厌学像一种传染病流行开来,我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。因此，在课程改革和素质教育的大背景下，趁着当前教育改革的春风，党中央、国务院对农村学校发展的重视，我校在信息技术硬件装备方面日趁完善，一大部分刚从大学毕业生充实到我校执教的热情，年青教师在我校开展《多元化背景下提升教学质量有效途径的研究》有着重要的理论意义和实际意义。希望通过本课题的研究推进新课程改革的发展，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。三、理念依据1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。2．新课程标准调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们；又说：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。英国的斯宾塞也说过：在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。美国实用主义教育家杜威曾认为：学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。四、选题的意义与研究价值随着素质教育的深入和面对新一轮的课程改革，新的教育理念对教师和学生都提出了新的要求。第6页共13页学生不再只是知识的被动接受者，而是知识的学习者、使用者和创造者；教师不再是知识的单纯传授者和解释者，而是与学生一起构建新课程的合作者。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成、教师获得自我提高的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，进而形成良好的个性品质的过程。从当前学校的实际情况来看，我校有着25年的办学历史，在井冈山市属规模最大的初级中学，但也存在不少教师教学观念陈旧，教学方法单一，班级里存在大量不愿意的学的学生，这主要是课堂教学形式单一造成的，近几年，我校新进大学本科毕业的教师达到15人，这给学校带来了新的血液，新教师血气方刚，信息技术功底也高，对我校开展《多元化背景下提高教学质量有效途径的研究]》课题研究有着重要的理论意义也实际意义。从全国各地开展“高效课堂提升教学质量的有效途径研究”情况来看，已形成了不少教学成果，针对我校的实际意义，“多元化背景下高效课堂提升教学质量的有效途径研究”有着更重要的理论价值：1、科研价值：理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。2、育人价值：建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神。3、工作价值：通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。同时使减负增效落到实处，学校教育教学质量列于全市中上水平。4、创新价值：借助先进的信息技术平台，可以使课堂教学形式多样，从网络上下载教学资源，丰富学生的视野，教师在教学中可充分利用这些有利资源，丰富自已的教学内容，开展有特色的知识、技能、情感、态度、美感教育，生成精彩课堂教学特色。5、实效价值：课堂要讲究实效，无效的课堂应该废弃，运用信息技术这一手段，把有限的时间得到淋漓尽致的发挥，实现高效课堂。五、研究目标和内容：1、理性思考：1.1、课程改革新概念。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。第7页共13页1.2、心理学基础。心理学研究的结果表明，作为个体的人，都有好奇心，都希望被别人尊重，得到认可的心理需求。自主、合作、探究学习正好满足人的这种需求。它通过互学互助，互促互进的学习方式，使每一个参与学习的个体的人，既发挥自己的自主性，有受到集体的尊重、推动和认可，从而发挥每个个性自身的潜能。1.3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构的学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论不仅完全符合素质教育定额要求，而且也符合信息技术与学科教学整合的要求。在课题研究的实践中，采用建构主义的理论方法，教师为学生提供学习导向，然后由学生通过各种信息渠道，包括教材、资料、计算机、网络等资源进行自主学习，合作学习，探究学习，提高学生对各种信息的处理能力和学习效率。1.4、现代教育技术理论。现代教育技术是运用现代教育理论和现代教育方法，通过对教与学的过程及教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，这一新的理念促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变。从教育技术的观点看，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进；学习包括学习者通过与信息和环境的互相作用而得到知识、技能和态度的长进。2、研究目标2.