多元智能在英语教学中的应用

全日制教育硕士学位论文开题报告书姓名刘磊学号J2010104学院外国语学院学科方向学课教学（英语）导师（签字）开题日期聊城大学学位办公室制表年月日填表说明一、开题报告书一律用A4纸打印填写。页面设置格式：上边距2.54cm，下边距2.54cm，左边距3.17cm，右边距3.17cm，行间距20磅。字体、字号：宋体、小四号。单面打印(前两页双面打印)，于左侧装订成册。二、本报告书为教育硕士学位档案内容，需长期保存。教育硕士必须按照格式要求，认真填写。三、本报告书一式四份，分别由教育硕士、导师、学院和研究生处各存档一份。论文题目theresearchofprimarygradesEnglishclassroomteachingBasedonmultipleintelligencestheory一、选题的目的及意义（宋体，小4，1.5倍行距）在世界经济全球化的今天，英语作为一种世界通用语种，其在社会交往及日常生活中的地位日渐突出，了解并熟练掌握英语，是义务教育阶段学生的基本要求，小学英语是英语学习的起始阶段和基础阶段，这一阶段的英语教学对学生今后的英语学习兴趣、学习方法、学习能力将起到决定性作用。2001年我国教育部颁布的《英语课程标准》，使英语成为了小学的必修课之一。新《英语课程标准》的总体目标旨在培养学生的综合语一言运用能力，这种综合能力是建立在学生语言技能、情感态度、学习策略、语言知识和文化意识等多方面素养综合发展的基础之上的。我们可以清楚的看到，新课标是非常强调学生个体差异及综合素质的全面培养的。认真学习新课标的各项要求，可以大大提高老师们的有效教学和学生们的综合能力发展，真正实现为学生的终身发展奠基。无论是国家还是地方；无论是教育管理部门还是各类院校；无论是学生家长还是学生自己；每年都在英语教育、教学、学习方面花费大量的财力、物力、时间和精力。学生自身的原因是学习英语的重要前提，初学英语，新鲜感强，趣味盎然，但随着学习内容的增加、学习要求的提高、知识难度的增大、个体差异等诸多因素的影响，许多学生学习英语的兴趣递减，甚至产生一种厌学情绪，从而影响到英语教学的顺利开展。“兴趣是最好的老师”学生对英语学习失去了兴趣，也就失去了学习这门语言的内在动力。所以让学生对英语学习保持兴趣是教学的重中之重。多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能组成的，每个人都有不同的多元智能组合特征，每个人的各种智能有强有弱，每种智能都可接受再培训而得到再发展。学习思考、分析研究并应用多元智能理论对提高我们的教学水平，了解学生的差异性，发展学生的综合能力是有很大意义的。二、国内外研究的现状和发展趋势（宋体，小4，1.5倍行距）多元智能（MI）理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。这一理论在传统的将智能看作是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的认识基础上，重新阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力，认为人的智能是除了以上两种智能外，还包括身体和运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉与空间智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能以及语言智能等八种智能，也就是说人的智能是多元化的，每个孩子都有自己的智能特征，不能简单地用一元化的标准对孩子进行评价。加德纳的多元智能理论就像一阵春风，让西方教育界充满了改革的生机。琳达·坎贝尔（美国西雅图安提俄克大学的教育学教授），观察了美国的近十所多元智能学校，尽管各校实践多元智能理论的出发点不同，各校的生源、规模、办学条件以及地理位置也不同，但他们都有5－10年探索和实施多元智能教育方案的经验。他考察了这些学校的教师是如何运用多元智能理论，又是如何评估学生取得的学习成就的，提出了多元智能与学生成就密切相关的观点。托马斯·霍尔清楚地阐明，应努力在学校中有效地实施多元智能理论，他把美国新城学校从开始接触MI，一直坚持十几年到如今，全校教职员工在教学、课程、教师专业发展，以及教育评价方面都取得了非同凡响的良好效果形成MI应用专著。福格蒂和斯托尔等教育专家，在多元智力教与学的策略方面，提出的多元智能与课程整合，阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，详细探讨了在多元智能框架下发展教师团队，实施跨学科课程整合的相关理论、方法策略与课堂案例。国际教育专家坎贝尔、坎贝尔、迪金森，在如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展方面，将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径。福格蒂提出的多元智能与问题式学习，以加德纳的多元智能理论为基础，提出了六种具有革新意义的课程设计模式，这些课程模式赋予学生新的角色，他们不再被动地接受和再现教师传授的知识，而是成为主动的探究者。恰当地运用这些模式，可以帮助教师把显示世界中的问题带到课堂之中，使学生在真实的世界中学会学习，学会思辩，学会应用。国外这些诸多的MI研究成果，都是基于人的这八种智能特征而加以发展利用的。当然，我国教育学界也开始接受多元智能理论的观点，从中央到地方教育行政部门以及教育理论探索者都将这一理论作为实施素质教育、进行学科课程改革的主要指导理论。分析多元智能理论对我国英语综合性学习在多元智能尤其语言智能及多元发展评价等方面的启示,以期更深刻地理解和把握英语综合性学习。刘竑波教授从多元智能与教师的角度，为教师提供了一个视界、多元选择。他剖析了几年来课题组与中小学教师共同经历的实践研究过程，探索多元智能理论与教师专业发展的关系，展示了中外教师在多元智能教学、课程与评价方面的崭新思路、积极尝试与丰富创意。刘宏武的课程改革教师岗位培训，从多元智能、潜能开发等12个课程改革中常见的重点、难点、疑点问题，提出相应的解决方案和策略。陶西平综合了多元智能在大陆、香港、澳门及台湾理论与实践的反思并指出，如果我们能最大限度开发人类全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界繁荣作出贡献；每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式；使教育在每个人身上得到最大的成功；大学前的教育必须将新世纪的多元面貌与内涵列入考虑；随着后工业时代经济的发展，仅仅依靠非情境化的学习来开发智力已经不恰当了。“为多元智能而教”和“用多元智能来教”，将帮助我们把学校变成“多彩光谱”的乐园，使教学成为多元互动情境化的场所，有效地提高学生的创新精神与实践能力。霍力岩承担了教育部“十五”课题“多元智力与智力与幼儿教育改革”。《多元智力理论与多元智力课程研究》就是他的课题研究成果之一。其中中包括四章：多元智力理论研究，多元智力课程研究，在比较中认识多元智力理论与课程和多元智力理论与课程引发的思考。总之，多元智能理论打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。这一理论一经出现，就向利用一元评估手段对学生能力进行鉴定的传统理论提出了挑战，为当今世界各国在创新教育大背景下的改革实践活动产生了积极的理论指导作用。目前学术界对多元智能理论在中学乃至大学英语教学中的应用有了一定深度的研究，但通过多元智能理论指导对小学英语尤其是在低年级阶段的研究相对较少，且多为单篇、局部的研究，缺乏整体性和系统性。随着我国英语教学的发展，小学阶段的英语教学研究无疑是广大小学英语教师面临的新问题，需要我们深入研究，特别需要做系统的研究。本文尝试在小学低年级阶段运用结合多元智能理论的教学模式进行教学实践与调查，以验证多元智能理论对该阶段学生英语的学习兴趣的培养与学习习惯的养成有促进作用。三、研究的主要内容及论文提纲（宋体，小4，1.5倍行距）本研究论文将分为前言、问题的提出、研究方法、结果与讨论、结论五个部分。一、前言部分前言部分对本项研究的背景、意义、研究的重点、拟采用的方法和文章的结构等问题进行介绍。随着社会的高速发展与经济的全球化，英语作为一门重要的语一言交流工具愈发受到世界各国的重视。根据2001年的《英语课程标准》，使英语成为了小学的必修课之一。虽然国家课程标准要求从三年级开始开设英语课程，但鼓励有条件的地区从一年级开始开设。在北京、上海等发达地区，小学低年级的英语课开设已经完全普及，笔者所在城市市区学校全部从一年级开设英语课程，笔者所在的学校是从一年级开始开设英语课程，并配有外籍教师。该学校的英语教材采用的是外语教学与研究出版社的小学《新标准英语》一年级起点教材。根据这套教材的编排体系，一年级教学重点是口语和听力，并且要求学生认读单词和句子。二年级在原来基础上，学习字母，开始训练学生写单词，记忆单词。大部分一年级的小学生个体差异性大、心智不够成熟、对事物都有较大的好奇心，他们就像一张白纸、一株小树苗，如何应用多元智能理论对他们进行有效的评估分析，如何了解他们的智能复合特征，如何设计丰富多彩的课堂活动，以全面调动开发每个学生的各方面智能，提高他们的英语学习兴趣和学习能力是我这次研究的主要内容，研究如何将多元智能理论应用到小学英语教学中去，尤其是如何将此理论与小学一年级的英语教学结合起来。多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而培养学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。二、问题的提出（一）我国小学英语教学现状（二）多元智能理论对我国英语教学的影响（三）研究问题1、MI理论的英语课堂教学是否能提高学生的英语学习兴趣2、MI理论的英语课堂教学是否能提高学生的认读能力三、研究方法这次研究选择潍坊中新双语学校的1年级8班（实验班，应用MI）和1年级7班（平行班，应用传统教学模式）。在实验前后都会有与师生的教师访谈、调查问卷与老师的课堂观课、评课以及共同设计课堂活动等，并会用文字记录、数字表格、统计数据等来说明MI理论在小学一年级英语教学中的应用所产生的教学效果。四、结果与讨论五、结论ContentsChapterOneIntroduction1.1TheNationalEnglishCurriculumStandardsandPrimarySchoolsEnglish1.2TheSignificanceofLowGradePrimarySchoolsEnglishTeaching1.3ImpactofMITheoryonEnglishTeaching1.4CurrentSituationofLowGradePrimarySchoolsEnglishTeachingChapterTwoLiteratureReview2.1AnIntroductiontoMITheory2.2MeaningsofMITheoryinEducation2.3EstimateofTeacherandStudentonMITheory2.4CurrentSituationofMITheoryApplyingonLowGradePrimarySchoolsEnglishTeachingChapterthreeResearch3.1ResearchQuestions3.1.1WhethertheMITheoryEnglishClassroomInstructionCanEnhanceStudent'sEnglishStudyInterest3.1.2WhethertheMItheoryEnglishClassroomInstructionCanEnhancetheStudent'sReadingAbility3.2WaysandToolsoftheResearch3.2.1Questionnaire3.2.2ClassroomObservation3.2.3Test3.3ProceduresoftheResea