多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究

“多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究”课题结题报告一·问题的提出2008年1月16日，全省中小学素质教育工作会议在潍坊召开，副省长黄胜出席了会议并讲话。我省以此次会议为动员令，依照“规范、改革、发展”的基本思路，以回归教育本来的探索精神和回归教育规律的科学态度，强力规范学校办学行为，并以高中为突破口，以课程为载体，在全省范围内全力推进素质教育。2009年1月16日至17日，全省基础教育2009年度工作会议在济南召开。时间过去一年了，山东省推进素质教育的新实践赢得越来越多的理解支持。但是，应试教育的坚冰要真正打破，仍有漫长的路要走。对这项工作，分管副省长黄胜指出，“要排除一切阻力和干扰，坚持不懈，义无反顾地抓下去，不达目的决不罢休”，必要的时候“挥泪斩马谡”，直至“坚决进行人事调整”。“我们决不能像抓GDP一样抓教育。”他动情地说，“以前我从未以这种口气说话，但治顽疾必用重典，目的只有一个：不求人人升学，但求人人成才。”我们学校最近一年来，一直在以市区教育局工作会议精神和“创名校、推名师”的战略思想为指导，“以学生发展为中心，以课堂改革为契机，以理念转变为关键，以校本教研为保障，以质量监控为手段”，全面扎实地开展各项教育教学工作。我们不遗余力地发起和推动的课堂教学改革。我们以课改激发兴趣、以课改激发热情、以课改提高水平、以课改提高成绩，并以此为契机，带动了学校各项工作的开展，促进了教育教学质量的全面提升。我们创设问题超市、生成和谐课堂、张扬学生个性、发挥学生专长，尊重教师风格，形成课堂特色。课堂“乱”、学生“活”、效果“实”，这既是我们的课堂改革与发展的轨迹，又是我们学校课堂的三大特点，更是我们的课堂继续走下去不可或缺的三种生存态。我们作为一线的英语教师从学生自身特点进行了课堂教学改革，在全球有3.8亿人以英语为母语，2.5亿人为第一外语，10亿人在学英语，而我国初中阶段是学习英语的重要时期。学好英语，一直是中国人的夙愿。而在我们中国教育中以初中阶段开始的英语课程教学实践中，无论是教英语的教师，还是学英语的学生，都投入大量的时间，一方勤勤恳恳地教，另一方孜孜不倦地学。结果大部分的学生花了大量的时间学英语，最后仍然无法使用“英语”这个语言工具与外国人进行交际，为什么呢？我想主要是我们的英语教学造成的。古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。因而我们英语课堂本质上已经不是动的而是像考试那样成了静止的。这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。而多元智能理论正好从各个层次弥补了我们英语教学的缺失，它有利于创建语言环境，同时对不同层次的教学有很强的可操作性。初中英语课堂教学改革中，英语新教材---新目标英语体现了当前英语教学的新理念和“以人为本”的思想。将课堂教学的方向由原来单纯的知识传授转向真实生活运用的模式，具有贴近时代，贴近生活，面向世界，英语教学生活化的特点，而当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新，而决不是世俗以为“又换教材了”。多元智能理论自提出以来,在美国和世界各地产生了深远的影响,并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。美国已有上百所学校自称为多元智能学校。多元智能在世界许多国家和地区理论研究和实验探索也开展得蓬蓬勃勃,在多元智能课程编制,多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果。在中国，北京,上海,山东诸城多所学校开设了多元智能教育实验区.中国教育学会十五科研规划重点课题:借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书的第四部分，集中论述了课程改革的“教学理念与策略”，其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节，将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。纵观国内外研究现状，可以看出，多元智能理论在国内外已经深入中小学及幼儿教育一线，我们课题组根据新课改的要求，结合我校英语教学的实际，提出“多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。通过该项课题的研究，旨在通过研究多元智能理论和当今初中英语课堂教学实践，充分地应用多元智能理论，分析学生的个体差异，从而消除不同层次学生之间的隔阂，形成有利于学生智能全面发展的课堂教学模式和教学策略。二·多元智能理论指导下的初中英语课堂教学改革（一）多元智能理论美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)基于多年来对人类智力潜能的研究出版了《智力的结构：多元智能理论》（Framesofminds:TheTheoryofMultipleIntelligences）等科研著作，提出了一种有关人类智力的全新理论即多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到的难题或生产及创造有效产品所需要的能力。”他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成：语言智能(1inguisticintelligence)；数理逻辑智能(1ogical—mathematicalintelligence)；视觉空间智能(spatialintelligence)；肢体运动智能(bodily—kinestheticintelligence)；音乐智能(musicalintelligence)；人际交往智能(interpersonalintelligence)；自我认识智能(intra-personalintelligence)；自然观察者智能(naturalistintelligence)。美国盖利安（BeverlyGaluyean）对教育活动中应发展的各智能的核心要素分别作了如下界定：智能核心要素语言智能音韵；句法；语义；语言的实际运用音乐智能对音乐的基本要素（节奏、音调、音色、旋律等）表现出敏感；对环境中的声音（特别是音乐）刺激能够做出灵敏的反映。数学逻辑智能具体的数学运算技能；分类；感知并理解图形；进行系统推理；进行抽象推理；进行深入的连续推理视觉空间智能准确感知物体的能力；通过想象物体的旋转在空间操作物体或从另外的角度描述物体的能力（具体表现为想象力）；把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。肢体运动智能有效控制身体运动的能力；熟练操作物体的能力；体脑协调一致的能力自然观察者智能辨别他人情绪、情感和意图的能力；以恰当方式对他人的语言或行为作出反应的能力；说服他人、影响他人或推动他人做事的能力。自我认识智能意识到自己的心理活动及其原因；理解他人的思想、情绪和情感；依据对自己的认识和对他人的理解知道自己的行为。加德纳还指出多元智能理论有如下特征：（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智能给予同等注重力。（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。（二）英语课堂教学改革国家新近颁布的《英语课程标准》，要求英语教育改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语课程改革的核心理念就是以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。因而我们英语课堂本质上已经不是动态的而是像考试那样成了静止的。这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。如何在英语教学中体现《英语课程标准》，有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学习质量，成为摆在我们面前的一道难题。多元智能理论的出现，为我们解决难题提供了坚实的理论依据。（三）多元智能理论与英语课堂教学改革“把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。”例如，1．设计多元教学科目表。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。多元智能理论与英语教学的结合主要表现在八个方面：1·训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。2·指导阅读训练，促进数学逻辑智能数学逻辑能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数学逻辑能力。3·运用空间表征策略，开发视觉──空间智能视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。4·营造音乐环境，培养音乐智能音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的