多媒体辅助中学英语课堂教学

多媒体辅助中学英语课堂教学——支架式教学模式（MESI）的研究[摘要]多媒体辅助英语教学——支架式教学模式（MESI）是建构主义学习理论指导下的支架式教学在多媒体辅助英语课堂教学上应用的一种模式。该模式的研究采用了实验教学研究法，通过实验教学研究了该模式对中学生英语学习整体成绩的影响、对中学生英语学习男女生性别差异的影响及对中学生英语学习听、说、读、写、记忆及判断能力的影响。[关键词]支架式模式英语脚手架情景协作会话意义建构一前言英语的地位和重要性在二次大战后大为提高。目前在国际外交、贸易、科技、信息等方面英语是使用最广、影响最大的语言。Graddol（1997FutureofEnglish）估计目前世界上把英语作为母语使用的人口大约有3.75亿，把英语作为第二语言使用的也相当于3.75亿，把英语作为外语使用的估计为7.5亿，约有15亿人使用英语作为交际工具。可以说英语已成为公认的国际语言或世界语言。跨入二十一世纪，我们国家面临知识经济的挑战。尤其是我国加入WTO后，国门的进一步打开，对人才的需求和竞争将越来越激烈。市场开放的结果必然带来大批跨国公司，同我国国内企业形成激烈竞争。而在激烈竞争中，人们越来越希望提高英语的水平及应用的能力，以便能直接与世界各国人民交流，所以英语语言在这场竞争中是重要的交际工具，精通英语已成为了高素质人才的极为重要的标准。由于英语在国际舞台上扮演的角色越来越重要，因而已成为目前我国在校中学生学习的主要外语（我国目前小学、初中和高中在校学生人数分别是1亿3千万、5千7百多万和1千多万。学生开设的外语主要是英语、俄语和日语，有35万和12万学生学习俄语和日语，其余中学生全部学习英语）。而二十一世纪迅速发展起来的现代教育技术又为英语教学提供了新的学习平台，那么如何将现代教育技术更好的应用于中学英语课堂教学，使学生的英语学习能力增强、英语水平提高，这已是摆在我们面前的一个重要课题。多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域一项重要的内容。早在本世纪二十年代，就有应用计算机进行教学的尝试，如斯金纳的程序教学实验，但最终成效不大，究其原因，一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息和及时的指导，更重要的是当时教学是基于行为主义理论，行为主义学习理论把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半。但随着教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断开展与深化，皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论和克拉申的输入假设理论等都为多媒体辅助教学的应用打开了广阔的空间。而多媒体技术和Internet应用的日益普及，建构主义学习理论也逐渐引起了人们的广泛注意。九十年代以前社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，而九十年代以后多媒体技术大量引入各行各业,它也为课堂教学提供了优越的条件,为建构主义学习理论在课堂教学中的运用提供了必要的保证。近年来，在建构主义理论指导下，一些教师在使用计算机辅助教学软件过程中，对课堂教学的结构进行了研究，初步探索了不同课型的计算机辅助教学的教学模式。如：讲解型教学模式、个别化教学模式、互助合作式教学模式、自主探索学习模式、小组协作学习模式、完全的“交互式”的练习课模式、教师指导下的“交互式”的新授课模式、完全的“交互式”的新授课模式等。但如何使用更多的媒体，尤其是关于“多媒体辅助中学英语课堂教学的模式”至今还没有一个操作性较高的模式，基于这种思考，我们学校作为中央教科所多媒体辅助英语教学实验基地，试图在这方面做一些有益的探索，为中学英语教师提供一个可供参考的“多媒体辅助英语教学的模式”，期望对中学英语教学有一定的实用价值。我们认为要使教育尽快步入信息时代，发挥现代教育技术的作用，应在高科技和教育改革的结合部加强对世界前言问题的研究，主要体现在对教育软件及新的模式的研究上。为此，我校多媒体辅助英语教学实验班的教师经过两年半的教学实验，摸索出一套多媒体辅助英语教学——支架式教学模式（MESI）。同时，也开发了一些相应的教学课件。二理论依据综观一个世纪以来，国内外的学习理论，可谓是精彩纷呈。主要流派有以桑代克的“联结说”、巴甫洛夫和斯金纳的“条件反射说”为代表的行为派；以苛勒的“顿悟说”（即格式塔的学习理论）、托尔曼的“强化认知说”为代表的早期认知派、以布鲁纳和奥苏伯尔为代表的当代认知派；以维果茨基、列昂节夫、鲁利亚为首的心理学派，也称社会文化历史学派；上世纪60年代兴起的人本主义心理学流派；以及学习理论中行为主义发展到认知主义以后又进一步发展起建构主义（constructivism）学习流派等等，各家学习理论各有独到之处。我们的实验选择了以皮亚杰等人的建构主义学习理论和维果茨基等人的心理学派理论为基础。建构主义理论的创始人瑞士心理学家皮亚杰认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，而认知个体的知识结构就是通过同化与顺应这两种过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。多媒体辅助英语教学中充分利用网络环境下提供的资源信息，对学生原有的英语认知结构进行“同化”与“顺应”，并在其过程中使每个学生建立起各自的英语认知结构体系。美国建构主义理论的倡导者杰里夫•舒尔曼指出建构主义是关于知识本质的一系列相关的理论。是教学理论中行为主义发展到认知主义的进一步发展。建构主义认为世界是客观存在的，但是对世界的理论和意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构实现，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是，对外部世界的理解也各异。所以，建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，将学习区分为初级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学。由此我们推知：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景既社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。在此过程中一方面对当前信息的理解，需要以原有的知识经验为基础超越外部信息本身。同时，原有的知识经验的应用，又不是简单的提取和套用，个体同时在依据新经验对他本身也做出调整，是同化和顺应两方面的统一，即学生通过建构意义的方式而获得知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、灌输者转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一理论彻底摒弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而要求建立符合信息社会要求的新的教学思想和教学模式。维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在个体智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，个体在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”理论。换句话说，最邻近发展区定义为，个体独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见个体的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的。即教学可以创造最邻近发展区。皮亚杰的“略为提前”理论也指出：“只有当输入信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展”。克拉申的输入假设理论也认为：当输入材料稍高于学习者原有水平之时，也就是说满足ｎ＋１条件时，学习最有效。按照这几种理论，教师在教学设计搭建知识框架时，要尽可能使教学内容、难度、学习速度上所要求的能力稍高于已有的水平，有意识的将知识由浅入深逐步攀高。教学中可逐渐增加一些可理解的、稍高于教材难度的阅读材料、听力材料及其它练习，使学生能在高于原有水平的基础上构建自己的知识体系。这样，才能激起学习兴趣，充分发掘学习者的智力、潜力。我们的实验是建立在以上几种学习理论基础之上，同时运用多媒体辅助手段进行英语教学的。在运用多媒体辅助英语的教学时，还应注意遵循以下七条基本原则：目的性原则：目的是多媒体辅助英语课堂教学的出发点和归宿，落实在一节课中就是目标。目标指导和支配着一切课堂教学活动。目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，影响情绪；也不能太低，太低了，学生很容易达到，也起不到激励作用。所以，确定目标时，要遵循“最邻近发展区”理论和ｎ＋１输入假设理论来设计，力求合理可行。整体性原则：整体性原则包括两方面含义，一是多媒体辅助英语教学所承担的对象具有整体性。在教学中要把丰富学生的精神世界，促进他们的心理发展，与增强学生体质结合起来，要注意学习者的生理、心理与智力技能的和谐发展，提高学生的整体素质。二是多媒体辅助英语教学系统具有整体性。多媒体辅助英语教学系统是一个由相互联系、相互依赖、相互制约的四个要素组成的，即教师、学生、多媒体信息、多媒体技术所组成的有机整体。四大要素具有各自独立的地位和作用，但他们同时又是作为一个整体在发挥作用。要使多媒体辅助英语教学的功能得到充分发挥取得最佳效果，必须树立整体观念，适时处理好各个要素之间的关系，使各要素在完成具体的目标过程中，实现有机配合，使多媒体辅助英语教学整体功能得到最充分的发挥。主体性原则：在多媒体辅助英语课堂教学中，一是体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主动主要表现在：学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。二是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。视听与思考结合的原则：在多媒体辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。多媒体辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是多媒体辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在多媒体辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的事物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合，做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看、听后，要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语学习的知识。媒体选择与组合的最优化原则：媒体的选择与组合应是目前条件下最佳的、最好的。选择媒体要考虑教学的需要和媒体的特点与功能。可以这样说，无论用什么媒体来教学，都可以让学生学到一点东西。但是，不能说无论用什么媒体，都可以使学生所学到的东西同样多，同样好。各种媒体都有不同的功能和特点。没有一种万能的媒体。某一种媒体，对某一种教学活动来说，可能会比别的媒体更有效。但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。使用多种媒体比只用一种媒体的学习效果大。因为教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体配合。也因为多媒体可以使