搜索
第一节教师一、教师的定义（一）教师概念教师：指履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命，这一界定体现了教师职业的基本性质。（二）教师的社会地位及作用教师是专业人员，一种专门职业。促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。（三）教师的社会地位及作用1.人类文化，民族文化的传承者2.社会财富和精神财富间接和直接的创造者3.人类灵魂的工程师，对青少年的健康起着关键性作用。二、教师的角色传道者角色、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者角色等5类角色。三、教师的基本素质（一）道德素质教师职业道德素质:指教师在其职业生活中所应遵守基本规范以及在此基础上表现出来的观念和行为品质。教师职业道德：热爱教育事业、忠于教育、敬业乐业、热爱学生（二）知识素质教师具有多方面的综合知识。首先具有扎实的业务知识，其次掌握科学理论和教育教学艺术。再次掌握教育管理方面知识，同时学生的思想品德教育（三）能力素质合格老师具备的几种基本能力：第一具备良好的教学能力和讲课能力教学基本功，第二良好的组织管理能力，第三良好的书面语言表达能力和非语言表达能力第四教育科研能力，从发现问题来进行研究，找教育规律，使自己成为研究者四、教师的专业发展及途径（一）教师专业发展的概述1.概念教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义：a教师专业及包括学科专业性，也包括教育专业性，教师任职有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力、职业道德B国内有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施C国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度D教师专业是一个持续不断过程，不断深化的过程。（二）影响教师专业发展的因素美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授认为，各种情景因素的影响对教师的发展意义重大。影响因素有两方面：个人环境因素、组织环境因素1、个人环境因素（1）家庭（2）关键事件关键人物（3）生活的危机（4）性情与意向（5）兴趣与嗜好2、组织环境因素（1）学校的规章（2）管理风格（3）公共信任（4）社会期望（5）专业组织（三）教师专业发展的阶段理论1、教师成长的三阶段理论富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题吧教师划分为：关注生存、关注情景、关注学生（1）关注生存阶段（2）关注情景（3）关注学生2教师发展的五个阶段教师发展的五个阶段是由美国伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出。（1)新手阶段（2)熟练新手阶段（3)胜任阶段（4)业务精干阶段（5)专家阶段（四）教师专业发展途径教师成长与发展的基本途径主要有两方面：第一通过师范教育培养新老师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练。第二通过实践训练提高在职教师的素质，为新手老师转向专家型老师提供必需的知识和经验。有效提高和促进在职教师的成长和发展的基本途径四种：1、观摩分析优秀教师的教学活动组织新教师观摩和分析优秀的教师课堂教育活动是提高新型教师的教学老师的能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新老师学得优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，跳动学生积极性等方面表现出的教学机智和教学能力。观摩形式2种：组织化观摩（有目的有计划的教学观摩)、非组织化观摩（与组织化观摩相对立是没有明确目的和计划的观摩）2、开展微格教育微格教育又称微型教育。指少数的对象在短时间内一般将这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。有以下特点：微型、学习性、矫正性、研讨性3、教育决策训练教育决策训练是指：了解和掌握将要教授的班级状况的基本上，新手在在指导者指导下观看其他老师对此班级的现场教学和教学录像，从中找到自己的教学的最佳行为过程。4、反思教学经验波斯纳认为经验的反思特别重要，并提出一个教师成长公式：经验+反思=成长教师的反思包括的三方面：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思。第二，教师在作出行为的过程中对自身在教学活动中的表现想法反思。第三，上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证（1）具体经验阶段（促使教师意识到自身存在的问题，并明确问题情境）（2）观察分析阶段（教师广泛收集、分析相关经验，特别是自己的教学活动信息，以批判的态度看待自己的教学行为，明确问题根源所在。）（3）重新概括阶段（教师在明白了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决面临的问题）（4）积极验证阶段（教师开始使用自己所获得的新策略来解决教学过程中的问题，并观察是否有效。）布鲁巴奇教学反思四种方法：（1）反思日记：教学活动结束之后写下自己的经验，与指导老师共同分析（2）详细描述：教师互相观摩彼此的教学详细描述所看到情景，并对此分析（3）交流讨论：来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案并为所有教师所共享（4）行动研究：教师和研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采用调查、研究等方法，直接着眼与教育实践的改革。专家的教学方面主要特征：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能完全自动化，教学方法多样化。第二节学生一、学生定义学生：是各级各类教育机构中接受教育，进行学习的人。具有主动性、可塑性的教育对象。学生除了具有自我发展的潜力之外，还具有明显依附性和向师性。二、学生的特点1学生是一个完整的人，即使自然实体,有是社会实体2学生是一个发展中的人,具有发展不稳定和既具有可塑性的个体3学生是依学习为主要任务的人,教师指导对学生学习的质和量都产生重要影响的人。三、学生发展规律1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性第三节教育过程中的教师与学生一、现代教师观首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者、合作者其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者、指导者最后，教师不在是静态知识的占有者，而是应该成为动态教育活动的研究者二、新课程背景下的学生观（一）学生是发展的人1、学生的身心发展是有规律的2、学生有巨大的发展潜能3、学生处于发展过程中的人(三）学生是独特的人1、学生是完整的人2、每一个学生都有自己独特性3、学生与成人之间有巨大的差异四节教育过程中的师生关系一、师生关系的含义师生关系：指再教育过程中，共同完成的教育任务，教师与学生形成一种特定的关系，以教和学为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。二、师生关系内容（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系教师处于教育教学的主导地位。（二）师生关系在人格上是平等的关系教育工作的最大特点是工作对象都是有思想，有感情的活动个体（三）师生关系在社会道德上是互相促进的关系师生关系是一种教与学的关系，教师角色和学生角色是互动关系