大学生网络公选课的应用绩效分析

研究性学习设计方案研究课题名称大学生网络公选课的应用绩效分析小组成员陈奕蓝、余果、刘志毅、陈月原、成京阳、郭莹珺1.研究背景、意义1.1问题提出随着时代的飞速发展，当今社会对人才的要求也由以前的单一型人才向复合型人才转变。这就要求学生不仅要熟练掌握自己本专业知识，还要了解不同学科领域的知识。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【2007】2号）指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力，要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣。”各大高校公选课数量不断增加，但是仍不能满足学生的选课要求，为解决学生多，课程少的问题，网络公选课的优势逐渐显现出来。华南师范大学早在2002年被教育部批准开展现代远程教育试点。学校在积极开展面向成人的业余形式远程教育之外,积极尝试网络教育服务校内本科教学的途径和方法。网络公选课是学校课程体系的重要组成部分，能够跨越时空，通过资源整合与共享，以满足学生的不同学习需求，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生的自主学习能力和计算机操作能力，有利于培养复合型人才。但同时，由于网络公选课的发展历程并不久，仍然存在许多教学管理机制、资源利用情况，师生互动方面等问题。例如网络公选课在学生与老师之间不能得到及时交互，网络资源利用率普遍偏低，如何提高所有学生的网络学习积极性,引导大家参与网络讨论,从以一个旁观者的身份到亲身试验过度，需要进一步的研究和实践。鉴于此，本研究是以华南师范大学校内网络公选课为研究对象，重点围绕网络公选课的实际应用情况展开较为系统的研究，以便挖掘、探明网络公选课不足层面的改善策略。1.2选题的意义在此背景下，我们展开“大学生网络公选课的应用绩效分析”的研究，具有以下几点意义：(1)本研究将提高在校大学生对网络公选课的积极性很多大学生希望在公选课中根据自己的兴趣丰富自己的学识，拓展自己的知识面，但是为了保证每位学生都修满人才培养方案规定的学分，学院一方面下达教学任务到各院系，鼓励更多的教师开设公选课，另一方面限制学生每学期只能选择一门公选课，这样远远不能满足学生的选课要求，导致很多学生不能选到令自己满意的公选课，为了选课而选课，严重打击了学生学习的积极性，失去了公选课本身的意义。甚至有学生认为网络公选课既不用面授，也能修到学分，是混学分的好课程。本研究将通过对网络公选课课程进行一定的策略改善，使之教学内容更丰富，交互更及时，从而改变大学生的观点，提高大学生对于网络公选课自主学习的积极性。(2)本研究将对网络公选课的教学管理提供方法指引网络公选课的课程内容介绍、教学模式、考核方式及管理机制都直接影响大学生对其的应用情况。本研究将通过对网络公选课的应用现状进行分析，从而对网络公选课提供方法指引。2.国内外研究现状与文献述评2.1国内外网络公选课的研究现状在对“网络公选课”现状进行研究时，以“网络公选课”“公选课的改革”或“公选课的网络话”为关键词，进行检索发现相关研究论文有1,473篇，剔除与本研究主题无关的论文796篇，获取有效文献677篇。国内网络公选课趋势如图1所示，从图中可以看到国内对网络的研究还不是非常丰富，通过文献分析发现国内学者对网络公选课的研究多集中于课程设计、教学评价、教学模式，以及网络公选课教学资源和平台建设等方面的研究。图1国内网络公选课研究趋势同时，以“Networkteaching”在Elsevier中进行搜索，发现相关研究论文有60,558篇，图2为国外网络公选课研究趋势图。通过对文献的分析发现，国外研究多关注教学模式、在自组织网络教学创新工作室、虚拟学习环境sociomaterial代理在网络的教学实践等的研究。图2国外网络公选课研究趋势若从教学的角度进行分析，发现已有研究主要聚焦于公选课的应用效果研究：（1）从内容上来说“网络公选课”研究主题多聚焦于“资源管理”、“教学影响”与“学生自身因素”三大方面。“资源管理”的研究。纵观网络教学的长足进步，我们也要看到现阶段网络教学资源库建设存在的明显不足：第一，海量资源，少量使用。建设资源库对教学的辅助毋庸置疑，但现阶段大多数教学资源库大都存在信息量大、杂、乱，导致使用反而较少的问题。第二，一旦建立，极少更新。这是个知识迅速更新的时代，很多教师在建立网络教学资源之初尽心尽力，但是一旦建立，却因为各种各样的问题极少更新。（戴莉、李卓，2011）“教学影响”的研究。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【2007】2号）指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力，要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣。”由于国家政策的下发，众多高校都开设了各个领域的公选课，更是网络公选课犹如雨后春笋，在各大高校开始尝试并实践1，从而也产生了一系列问题（徐燕、吴慧华，2009；戚鹏、QIPeng，2010；孙良林，2013）：1、学生选课缺乏指导，选课盲目性大，重视程度不高2、公选修课程考核不够严格，教师课堂管理不严，教学质量难以监控3、公选课内容陈旧，教学方法落后4、很多学生由于习惯于传统面授教学,不适应基于网络的自主学习和协作学习,造成了网络资源利用率普遍偏低的状况。多数学生尚停留在阅读课本和浏览网络课程的阶段,这使得其他资源建设被闲置,未能充分发挥作用。“学生自身因素”的研究。虽然网络平台学习能突破学生学习的时间限制，但学生仍然是习惯于传统面授课，网络学习基础能力比较薄弱。在网络教学中仍存在一些传统教学中没有解决的问题，如：学生对对课程本身不了解，只是为了混学分而选课。学生与老师的联系机会较少，师生之间的交流比较困难，不利于教学双方信息的及时反馈。（周素萍，2005）（2）从研究方法上来看，对“信息化教学能力”的研究有采用经验总结法、案例研究法、描述性研究法、文献研究法。朱玲（2008）采用经验总结方法，在分析目前高校公选课管理的主要问题的基础上,对其进行了哲学反思。总结得出目前高校公选课管理存在课程开设随意、学生选择盲目、考核不够严格。根据哲学方面的哲理，提出系列、高校公选课教学管理的改进办法：严格遴选制度,把好课程开设关。学校要鼓励优秀教师开设公选课,保障充足的课程资源供学生选择；加强对学生的选课指导。加强对学生的选课指导；鼓励多种考核形式；加强对公选课教学质量的评估。NaderBarzegar,ShahroozFarjad，NahidHosseini采用案例研究法，在伊朗的学校研究教学模式的影响基于多媒体和网络学生学习。多媒体和网络技术的使用新计算机化方法在教育和教学有很多积极的效果。这种技术已经建立了一个富有创造性的环境中,学习者通过双重的、相互影响的关系。本研究旨在比较效应的新教学模式和传统模式的学习。换句话说,我们想比较一下数量的学习,根据新的和传统的教学模式。研究方法是描述性的和必要的数据和信息收集的问卷。人口包括所有学生的指导学校在德黑兰城市和近234名学生已经选择通过聚类方法的抽样。研究结果表明,通过使用教学模型基于多媒体和网络,学生学习的量大大高于情况在传统的教学方法被使用。此外,学生的活动,参与、兴趣和创造力有增加了通过使用多媒体和网络的教学方法。此外,改变学生的学习法,他们花时间学习和优化的教学结构的优势教学根据多媒体和网络。2.2国内外绩效的研究现状国内对绩效技术的研究主要在近十年，起步较迟，对绩效技术的理论研究还欠成熟，还没有专门的研究杂志。1994年张祖忻教授最早把绩效带到国内,他撰文介绍了许多有关绩效技术的理论，2005年3月，他出版了我国第一本较为系统地研究和阐述绩效技术的专著性教材《绩效技术概论》。张祖忻教授指出：“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。”近年来，我国学者在绩效技术的实践领域也做了一些有益的探索。张祖忻教授主持的项目“企业绩效技术”获上海外国语大学2000年校级教学成果一等奖。北京大学高利明教授主持了教育部教育科学研究项目子课题“教育技术、绩效技术和人员培训”。现在，教育技术学专业越来越重视绩效技术的研究和相关知识的培养。北京大学教育技术学系将其研究领域界定为“教育资源的研究和开发、教学设计和教学系统设计、网络教育技术研究、企业绩效技术和培训、信息技术的教育运用”。上海外国语大学新闻传播学院教育技术学专业的教育技术学硕士点着重培养企业绩效技术和社会教育传播方面的应用研究人才。北京师范大学教育技术学专业教育技术基本理论研究中也包含了“绩效技术及应用”2。但总体来说，国内对绩效技术的重视程度还不够，教育技术专家长期专注于教育或培训的本身，追求学习者或受训者的考试成绩，而不是知识和技能的实际运用能力。同时，国内对绩效技术的理论和实践的研究还很欠缺，理论上徘徊于绩效技术模型的研究，实践中绩效技术的成果也很少。国外在绩效技术实践中开展的活动很丰富，而且起步很早。全美绩效与教学协会NsPI（NationalSocietyforPerformanceandInstruction)成立于1962年，是一个致力于提高生产力和工作场所绩效的国际性协会。绩效技术（PerformanceTechnology）产生于20世纪70年代，一般认为，从历史的角度看，绩效技术主要起源于程序教学和以后的教学系统设计。以后，认知科学、信息技术、组织开发、改革理论与实践等又将绩效技术的研究推向深入。绩效技术关注人类绩效，“强调前端分析（front-endinganalysis），系统设计和对绩效问题的非教学解决”，另外，为达到提高绩效的目的,组织的目标也是经常需要考虑到的。更具体一点，绩效技术的目标也可以说是“使用系统方法以确保个人获得知识、技术和环境的支持，以便既能有效率地工作，也能获得好的工作效果”。绩效技术是一种寻求最佳成本效益比的解决问题的工程学方法。绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上，运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方式消除绩效差距3。在西方心理学中，绩效则是指与内在心理相对的外部行为表现。绩效技术之父ThomasF.Gilbert认为绩效是一种成就（accomplishments）；美国培训顾问FredNickols将行为（behavior）和绩效进行了区分，认为行为指一种活动，而绩效指活动的结果（outcomes），二者之间最本质的区别在于手段与目的，活动与结果。美国绩效支持系统专家简瑞（GloriaGery）认为绩效是对相关变量和知识（数据、知识、规则、关系、工具、任务结构等等）的整合，它是经过滤、聚集、良好表征的结果。它需要对一系列要求或刺激做出即时、正确的反应，排除或忽略无关变量，合理地安排顺序，有信心地执行。2.3国内外研究现状对本研究启示2.3.1研究中出现的问题：（1）学生选课缺乏指导，选课盲目性大，重视程度不高（2）公选修课程考核不够严格，教师课堂管理不严，教学质量难以监控（3）公选课内容陈旧，教学方法落后（4）很多学生由于习惯于传统面授教学,不适应基于网络的自主学习和协作学习,造成了网络资源利用率普遍偏低的状况。多数学生尚停留在阅读课本和浏览网络课程的阶段,这使得其他资源建设被闲置,未能充分发挥作用。（5）尽管网络教学平台的BBS论坛十分活跃,但生均交互水平仍然偏低,部分学生还处于旁观者的角色,他们不主动发帖,也不回帖,这类学生大约占了30%左右。更有部分学生还依赖于、面对面教学,他们期待更多地与教师直接交流,甚至提出建议缩短每一次导学的时间,增加面授导学次数。（6）缺乏对高校公选课程教学质量的监控。公选课教学班级缺乏管理，在这个新的教学班级里学生只是上课时临时组织在一起的，教师课外时间也很难与学生沟通，不利于教学信息的反馈，教师和学生也不能及