大学英语写作自评报告

1《大学英语写作》自评报告——“大学英语写作”课程建设小组大学英语写作在大学英语教学中占有相当重要的位置，是大学生学习写作基础知识和提高写作技能的主要途径。随着社会人才市场对大学毕业生英语写作能力的要求不断提高，我校非英语专业学生的英语写作水平亟待提高。但非英语专业的学生没有独立的大学英语写作课，课时不固定，没有专门的教材，教学随意性较大。大学外语部在2005年决定把大学英语写作作为独立的一门课来建设，这个理念是领先的并且是与时俱进的。目前经过四年的建设，取得初步成效。有了自己独立的教学大纲，固定的课时和专门的教材，经验丰富、年龄。学历、职称结构合理的教师队伍，特别是我们采用了“1515”任务型教学模式，灵活多变的教学方法，多元化的教学手段，取得了显著的教学效果。下面根据我校精品课验收标准自评如下：一．师资队伍配置及教学队伍的建设1.《大学英语写作》课程建设小组人员构成及教学队伍简介《大学英语写作》教学团队由十人组成，其中主持人和主讲教师五位，全部是硕士研究生，学历层次较高；李素荣和史梅分别毕业于美国的伊利诺伊州大学芝加哥分校和英国的考文垂大学；其他三名教师均毕业于国家211重点大学。职称结构合理，其中两名教授，两名副教授，一名讲师；年龄形成梯队，41-49岁两人，35-41两人，35岁以下一人。主讲教师的教龄均在十五年以上，都是一线教师，经验丰富。其他讲授此门课程的教师五位，他们是李辉、孙娜、马峥嵘王志慧和徐艳甲，全部是硕士研究生学历。合理的师资配置确保了课题组的课题得以顺利完成。下面是整个教学团队成员构成一览表，年龄结构和职称结构展示图。2《大学英语写作》教学团队成员一览表姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作顾艳女1968.5.副教授英语教学及语料库语言学主持人，主讲教师史梅女1962.10教授英语教学及应用语言学主讲教师李素荣女1958.3教授英语教学及应用语言学主讲教师程迎新女1966.5副教授英语教学及应用语言学主讲教师柳燕女1972.12讲师英语教学及应用语言学主讲教师李辉女1973.2副教授英语教学及应用语言学授课教师孙娜女1974.1讲师英语教学及应用语言学授课教师马峥嵘女1975.8副教授英语教学及应用语言学授课教师王志慧女1973.12副教授英语教学及应用语言学授课教师徐艳甲男1980.3讲师英语教学及应用语言学授课教师年龄结构50-5910%41-4930%31-4050%21-2910%50-5941-4931-4021-293职称结构教授20%副教授50%讲师30%教授副教授讲师2.教学队伍建设《大学英语写作》课题组主要从以下两种方式进行师资培养：一是走出去。每年都有部分教师参加外研社举办的全国外语教师培训班，从中学习了解了本学科领域前沿的研究，而且多人次在培训班演示课上获奖，比如顾艳今年暑期在语料库语言学学习班展示课上因先进的科研手段和热点的研究论题荣获二等奖；还有部分教师比如李素荣、史梅、柳燕今年暑假去参加新东方英语四级培训，其中四级写作的培训对课题组的课题研究具有很大帮助和启发。二是课题组内部成员之间的相互交流，开展多种形式的教研活动。首先课题组成员之间经常聚会、交流、讨论同时相互听课，随时发现问题、研究对策、解决问题，从而保证大学英语写作课计划的顺利实施。在这个过程中，青年教师有的放矢地学到了很多教学实战经验。比如：参与多媒体课件制作，商讨教学计划、教学大纲的制定，特别是教学模式的改革具体措施的制定与实施，通过这些实践在经验丰富的老教师的言传身教之下提高了教学、科研能力，使青年教师迅速成长起来，为教学质量的不断提高打下坚实的基础，也为《大学英语写作》精品课的建设铺平了道路。3．《大学英语写作》教学团队的教学改革成果写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一，大学英语写作作为一门独立的课程来开设在全国的高校中更是为数不多。下面从大学英语写作教学过去存在的问题和现在所采取的对策来记述大学英语写作课所取得的教改成果。1．存在的问题41）没有独立的课时以前在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设而是融合在精读中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比极不合理。2）没有专门的教材到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材2000年，我院使用外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》和上海教育出版社出版的《21世纪大学英语》；2006年使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。这几套教材全面强调学生的语言的综合能力，但写作部分随意性较大，并不系统。3）学生写作水平低、没兴趣学生在写作方面的问题主要表现在（1）英语语言基本功较差，不能清楚地表达地自己的思想；语法错误屡见不鲜。（2）学生缺乏写作基础知识。（3）学生对作文缺乏兴趣，畏难情绪较重，只看分数不重视修改。2.对策基于上述问题，在2002年首先因地制宜实行各种能力相互渗透的培养方案。也就是和各种不同课型结合贯彻写作教学任务。如：说写结合、读写结合、写译结合以及听写结合。在2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，新大纲在写作教学性质和目标方面都跨越了一个新台阶，对写的内容要求形成了明确的体系；强调“有效地进行口头和书面的信息交流”，把写作能力的培养放在了更加重要的位置上。因此，大学外语部在2005年也随之出台了相应的大学英语教学改革方案。1）开设单独写作课。在和其它课型结合的基础上每周留出一课时专门上写作课。两年共72课时。2）选用国家级优秀教材《新视野》作为范文评析的主要资料，同时编写专门的辅助教材，教案和教学课件。并且每一课都集体讨论后写出教案并做出幻灯片。3）采用新的教学模式。大学英语教学全部采用了“1515”任务型教学模式。就是在多媒体教学环境下，以认知心理学和建构主义理论为基础，以学生大学英语综合应用能力的培养为目标，把大学英语精读教学分为快速阅读、课文精5读、写作、口语和自测等五个模块，具体的教学内容和实践活动都围绕同一个主题展开，整个教学过程以学生为中心，教学的重心由教转向学，强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。大学英语写作课在大学英语改革模式下，也有它的独特性，也被分成了五个模块进行授课。写作课程具体的五个模块是小组讨论（Discussion）、范文结构分析（StructureAnalysis）、写作基础知识讲解(BasicKnowledgeExplanation)、课堂演练(In-classPractice)、课后写作(After-classComposition)。在每个教学环节中设计大量的可操作性强的教学任务，在整个教学中有意识地、有计划地、分阶段地、分步骤地实施。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。这种教学模式吸取了多种教学方法的长处，特别强调教学过程的师生互动。旨在提高大学英语写作水平的同时全面地提高大学生自我管理、自主学习和综合运用语言的能力。4）使用多元化的作文评改方式。改变了以往单一的教师批改的方式，采取师生共评，生生互评、学生自评等多元化的批改方式。调动了学生的积极性。总之，近五年来教学队伍教研活动涉及了“网络辅助英语写作研究”、“大学英语任务型写作模式研究”、“大学英语写作途径”、“大学英语四级作文语料库建设”等领域；进行了教学理念等的教改项目和措施；重新定位了教学中教师和学生的角色，教师从讲授者逐渐转变为引导者和帮助者，学生从听众转变为参与者甚至策划者，已经解决了“写作教学重结果轻过程”、“教师评阅负担重却收效微”“教师一言堂”等问题，取得了良好的教改成果。学生学会了自评、他评和互评，提高了教师评阅的效果，深化了学生对写作实践的感性认识、对写作理论的规律性认知，他们在选辞造句、组篇成章等方面有了长足进步，我校学生大学英语四级写作成绩有了显著提高。4.在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（不含负责人，不超过10项）1）《大学英语“1515任务型”教学模式初探》史梅《辽宁工学院学报》2007第五期省级62）《大学英语精读“1515任务型”教学模式的研究与实践》，史梅《辽宁工学院学报》2008第八期省级3）《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》李素荣，《时代文学》一般核心2007.124）《全新的教学理念全新的教学模式》，程迎新《辽宁医学院学报》2006年第二期省级5）《英语长句翻译浅议》，柳燕《辽宁工学院学报》2007年第五期省级6）《建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用》，徐艳甲《现代教育技术》2007.5省级7）《提高学生英语写作能力的途径》，李辉《黑龙江科技信息》，2006.1省级8）《任务型英语课堂教学模式研究》，王志慧，《锦州医学院学报》2006年第2期省级9）《网络辅助英语写作》，孙娜，《时代文学》2008.5一般核心10）《基于英汉对比的大学英语写作教学》，马峥嵘，《中小企业管理与科技》，2007，12省级5、获得的教学研究表彰/奖励（不超过五项）1）李素荣2006年主持的课题《大学英语考研教学改革策略研究》获辽宁省“十五”教育科学优秀成果二等奖2）史梅2006年主持的《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》科研立项荣获校级优秀教学成果二等奖3）史梅2005年主持的《大学英语教学模式的改革与实践》荣获辽宁省优秀教学成果二等奖，授予的单位：辽宁省政府4）程迎新2006-2007年度和2007-2008年度被评为渤大“骨干教师”5）顾艳2004年论文《论大学英语教学中的文化导入》荣获锦州市科技进步二等奖，授予的单位：锦州市人民政府6.自评：1）在《大学英语写作》课程建设这个团队中，职称结构、年龄结构、学缘结构和知识结构搭配合理，主持人顾艳技术全面，语料库专业和统计学方面的7知识使她能够带领大家在大量实践教学基础上总结规律进行实证性教改研究；承担了多项省、校级教改和科研立项的史梅和李素荣教授是这支队伍的领路人，在史梅教授提出的“1515”任务型教学模式带领下，大学外语部的大学英语教学较之传统教学有了根本性的改变。年龄形成阶梯状，以老带新，培养方案实用合理，并且初见成效，几位青年教师在学生测评中都获得很高的分数，讲课水平受到学校督导组教师提名表扬。学历全部是硕士研究生学历，其中史梅和李素荣分别在美国和英国获得学历，其他教师全部毕业于国家“211”重点院校，职称有教授2人，副教授5人，讲师3人。2）教学团队中主讲教师教学经验丰富，教龄都在十五年以上，教学特色鲜明，在全校学生测评中连续多年取得很高的打分。并且注意言传身教，教书育人，科研成果显著。二．教学内容1.课程定位与目标英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，在国际交流日益增多的今天，其作用显得更加重要。因此英语写作课程是一门应用性很强的课程。英语写作也是一门培养学生运用英语进行写作的专业技能课程。更重要的是它将通过指导学生写作实践培养和提高英语写作的实际书面交际能力。在第四学期结束时，学生应能根据所给题目和写作提纲、图表、数据表等在35分钟内写出一篇长度150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；能根据提示在10分钟之内写出60个单词左右的应用文；掌握概要、摘要的写作规范和一般要求；掌握读书报告或其他类报告的书写规范。2.教学内容和所用学时大学英语共开设两个学年，根据大学英语写作教学大纲的要求：每个学期16学时，4个学期共64学时，大学英语写作教学内容和学时分配如下：1）大学英语写作的基本理论及常识：包括一般的写作知识（如写作格式要求，包括移行、大小写标点符号的规范用法等）(8学时）2）段落层次写作，讲授各种不同段落的写作方法（如段落展开种类中的时间序列法、进程描述法、概括举例法、对比对照法、因果关系法、分类法和定义法等）（16学时）83）篇章的结构安排和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作要求和注意事项。其中三段式文章写作要领将作为四级考试作文题型训练单独讲解。（32学时）4）各种