搜索
大羊镇小学课堂教学模式一、新授课课堂教学模式语文新授课：按照课前预习——课堂展示——课后阅读三环节进行教学。课前有效预习学习新课之前，学生要专门拿出时间充分有效预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习。学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论、小组合作探究等种种方式来解除困惑。通过课前预习，学生形成了学习的良性循环，使学习变得主动，从而提高了学习效率。课堂精彩展示六环节：预习交流--合作探究--展现提升—精讲点拨--巩固拓展—当堂达标预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；合作探究——小组内合作自主交流、探究自主探究相互帮助、相互补充、相互竞争、相互鼓励，表现出团队精神。展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；精讲点拨——老师要当好导演，善于启发和引导，对学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。巩固延伸——结合各小组的学习展示情况，按照学习任务进行巩固练习；当堂达标——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。课后拓展阅读为更好地服务于新授课的教学，提高学生阅读水平，专门时间开设阅读课。从周一到周五，每天下午第三节自习课安排学生在阅览室进行阅读。数学基本流程1．创设教学情境、预习展示、提出问题(5分钟)——学生以个人或小组为单位展示预习学会的内容，可展示信息窗提供的数学信息、根据信息提出的有价值的数学问题、解决问题的方法。展示过程中，要培养学生的倾听、质疑习惯。２、研究问题(10分钟)──学生通过集体（小组）讨论，解决问题，展开争论，验证假设。3、教师点拨（5分钟)──针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明，做到“三讲三不讲”，对争论和假设作出总结，得到原理或概念，并检验核实。4、巩固内化、课堂总结（8分钟)──通过多种形式的同式练习或变式练习，进一步掌握解决问题的方法，形成技能技巧，让学生体验成功的喜悦，总结本课的知识点。5、达标检测(10分钟)——针对学生情况，设计练习，限时限量，独立完成。完成后，采用不同的方式进行检查、反馈。6、布置作业（2分钟）——布置与本节知识相关内容，或下节课预习的内容。（一）概念教学的流程1、创设情境，提供素材2、分析素材，理解概念3、借助素材，总结概念4、巩固拓展，应用概念注意问题：1、情境的创设要激发兴趣，引发思考2、加强概念形成过程的教学（在操作观察中感知，在归类中感悟）3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁4、注重在辨析比较中加深对概念的理解5、重视数学概念之间内在联系的教学（二）计算教学流程1、创设情境，自主探索2、算法交流，分析比较3、沟通优化，促进发展4、联系实际，灵活运用注意问题：1、注重计算与解决生活中的问题相融合2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系3、讲估算一是的培养落到实处4、注重算法的多样化和优化5、注重数学思想方法的渗透（三）规律性质教学的流程1、创设情境，感知规律2、研究素材，猜测规律3、讨论交流，验证规律4、巩固拓展，应用规律注意问题：1、情境注意联系学生实际（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）2、注重探索规律过程的教学（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）3、精心设计练习，体现规律才应用价值（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）（四）解决问题流程1、创设情境，提出问题2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；组间交流，建立模型）3、应用模型，解决问题4、引导总结，构建网络注意问题1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟（五）测量教学流程1、创设情境，提供素材2、积极思考，引导猜想3、操作验证，总结公式4、应用公式，解决问题注意问题：1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象（六）统计教学流程1、创设情境，提出问题2、解决问题，探究方法针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法4、总结全课，整理方法注意问题：1、让学生产生统计的需要2、经历统计的过程让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义（七）图形与位置教学流程1、创设情境，激发兴趣2、直观感受，探究新知3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维注意问题1、注意和生活实际紧密结合2、创设丰富的情境和活动3、针对认知障碍突破难点4、重视自主探索和合作交流5、注重练习中操作技能训练（八）可能性教学流程1、创设情境，提供素材2、运用素材，直观感知3、合作交流，建构概念4、巩固拓展，应用知识注意问题：1、积极创设情境，激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师概率的认识水平6、注意联系生活，突出学以致用（九）综合与实践教学流程：1、创设情境，确定研究主题2、分析主题，制定探究方案3、小组合作，开展探究活动4、展示成果，进行总结评价注意问题：1、结合熟悉事物，创设问题情境2、数学综合实践活动综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价英语基本流程根据英语课程标准的要求，小学英语的教学目的是使学生获得一些英语的感性知识，激发孩子们学习英语的兴趣和培养学习语言的能力，使学生敢于大胆开口说英语。因此，我们基于新课程标准的要求运用这个教学模式，这个环节是：一、唱歌热身唱歌热身是上课的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲或者做一些TPR活动，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声或者有节奏的chant，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。二、复习引入复习引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的重要部分，利用复习引入新课是一种有效途径，也是一节课成功的关键。三、讲授新课引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。四、有趣练习经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。五、当堂达标这一环节是把知识转化为能力的环节，是这节课最重要的环节。我们会用多种方式进行达标。如：角色表演，适当的做一些题目，或者进行一些比赛，分小组练习等等。六、小结巩固巩固是教学至关重要的环节，也是一节课的小结。对于上环节的达标结果进行分析，对本节课进行分析。指正不足与提出表扬。七、作业我们对作业的设置一般是听录音或者与同学进行口语交流。四五年级也会有适量的书写要求。这种英语教学模式既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也开发了学生的智力，培养了学生的能力。使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，帮助学生建立了学习的成就感和自信心。同时也让我们的小学英语课堂收到了令人满意的教学效果，我们将还不断地进行探究，以取得更好的成效。二、小学复习课教学模式复习课的内容丰富，对学生的学习要求比较高。对一单元知识日积月累在回顾与整理、日积月累的基础上，通过分层的练习，达到综合运用解决一些实际问题。所以小学语文、数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的四点认识，根据教材的特点，本着“朴实、厚实、扎实”的设计原则，我们提出了以“交流、建构、练习”三环节为主的大羊镇中心小学语文、数学复习课教学模式。模式图例实施要点1、交流回顾、调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。复习是对前一时段所学知识的梳理，需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理，如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延，课堂教学的顺畅程度就可能会受阻于部分学生概念的回生，复习课就可能上成新授课，预定的复习任务也就可能难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而且，让学生课前先前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力。操作这一环节通常有下列两步：（1）将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关的概念的意义，防止概念回生，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。（2）交流课前复习情况。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习心得的同时，教师可相机板书相关概念，为下一环节学生的梳理建构作好准备。2、自主梳理、引导建构。建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步：（1）梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。如：列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等。（2）交流评价。评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构编码，同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。3、综合练习、整体提升。提高学生应用知识解决问题的能力是数学