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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站改变课堂教学行为，体现学生的学习主体地位在以往的课堂教学中，常常存在着“老师教什么、学生学什么”、“老师板书写什么、学生笔记记什么”的现象，老师在课堂教学中扮演着主导者的角色，完全决定着课堂上学生知识点的学习与掌握情况，只存在老师主动地传授与学生被动的接受。长期以来，学生在课堂上的主体学习地位无法体现，便形成了学生对知识学习的存在依赖性，完全依靠老师的讲解来进行课堂学习，对知识点的了解也只是“知其然不知其所以然”，只重视学习掌握知识点的结果而不重视和体会知识点的形成与应用。因此改变教师的课堂教学行为，体现学生的学习主体地位是十分有必要的，下面以笔者在七年级语文课文《王几何》课堂教学实践为例：《王几何》是七年级语文中的一篇课文，以作者回忆年少时一堂课为线索，通过生动的描写方法刻画了几何王老师的形象。在以往的课堂教学中，老师常常将课文进行领读，再根据课文的顺序依次去介绍人物的描写方法。这种做法虽然能够在第一时间迅速地了解相关人物的描写方法，但是这种以教师为主的课堂教学行为使得学生对相关知识点印象不深刻，缺乏自主深刻的学习过程和相关文学赏析的能力培养过程，只能机械地掌握课内的老师已经总结好的知识点，对于未来考试中的课外题目则缺乏了基本的阅读与赏析的训练和思路培养。为此笔者通过以下方式改变了课堂教学行为，提升学生在课堂教学中的主体地位：一、抛弃教辅全解，以原汁原味的课文去体会赏析。在教学过程中，首先让学生在文中找到主人公王几何的与众不同。这个问题难度不大，但所涉及文章的内容篇幅较大，因此只要学生能够回归文本，搜寻信息，就能将答案拼凑出来。本人要求学生将手中的教辅全解全部放在地上，要求不准翻看其中的内容。以往的教学过程中学生会在课堂中不经意地去翻看教辅全解，这种行为抹杀了学生独立思考能力，使学生没有经过“咀嚼”和“品味”文章原汁原味的内容。在这种情况下，孩子们都回归到同一起跑线，没有依赖也没有援助，反而使他们的情绪更加高涨，态度更加积极。二、不限定答案，让学生进行自由发挥。由于《王几何》这篇文章是以描写人物为主的文章，因此通过作者的人物形象描写去揣摩人物性格特征便成为此篇文章的教学重点。在课堂教学中，笔者并未给出对“王几何”这个人物性格特征的定义关键词，而是让学生们通过文章各方面对“王几何”的细节描写，利用“头脑风暴法”集思广益对人物的性格特征进行说明与阐述，不仅要说出“是什么”，还要说出“为什么”，让学生仔细咀嚼相关描写的精妙与生动，体会作者用词的生动与描写的细致及相关的描写目的。三、掌控课堂节奏，进行文章重难点的引导归纳。通过改变教师的课堂教学行为虽然能够提文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站升学生的主体学习地位，但是一堂精彩的语文课就好比一场足球比赛，不仅要有运动员的精彩表现还要有判罚恰当精准且不破坏比赛观赏性的裁判员。教师就是应该充当“裁判员”的职责，在学生进行激烈的讨论与各抒己见的过程中，不应该去破坏这种活跃的课堂氛围。即使学生在文章理解方面有轻微的偏离，教师也应该去从整体方面维护整体课堂的活跃氛围与学生主体的学习地位，让学生去有所发挥，只要在严重偏离课堂的情况下才进行干预，重新引导学生思路。针对《王几何》这篇文章，对于人物的写法是文章的重难点，让学生去自主归纳写法体会文章的重难点，进而能够熟练运用到其他文章的分析总结中，在课堂中将写法的总结留给学生，教师只做引导，帮助学生还原原文。