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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站让语文课堂提问精彩起来摘要：课堂提问是课堂组织的中心环节，是每个教师非常关心和必须解决的问题。因此，语文课堂提问方式也应该灵活多样、不拘一格。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。让语文课堂的提问精彩起来，可以大大提高课堂效率。关键词：课堂提问提问方式语文课堂教学效果学生的思维犹如一泓平静的湖水，通过课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，可以让学生的思维活跃起来。运用精彩的提问方式通常能使课堂教学事半功倍，所以课堂提问方式设计的恰当与否，是保证课堂教学效果的主要因素之一。那么，作为语文老师如何让课堂提问变得精彩起来呢？一、激发兴趣，启迪思维爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。教学中最重要的是培养学生的学习兴趣，启发学生全身心地投入，让学生通过自己内心的体验，获取知识，练就能力。但是，这往往不是一帆风顺的，这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么对学生知识的获得，能力的提高毫无益处。这时候，如果教师能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予启发，就会取得较好的效果。在教学《苏州园林》一文时，有一个问题“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中，“艺术”与“技术”有什么区别?这两个词虽然只有一字之差，但是学生一下子无法区分。于是我就让学生想想我们生活中，哪些东西可以称之为艺术品，那些称之为技术品。学生的兴趣马上被调动起来，思维也豁然开朗。所以，这样的提问，不仅有利于调动学生的思维的积极性，而且有利于培养学生的理解力和想象力，使他们自然地了解到作品的内容，从而收到良好的教学效果。二、捕捉信息，延伸疏导有效的教学在于让学生在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。为使学生能够顺利地回答出某个问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件，或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的知识去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，让学生“反三”，把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值，实现学习的拓展迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。例如，教授《信客》，当总结信客的形象时，同学们水到渠成地得出答案，信客是诚实守信，善良厚道，默默无闻，任劳任怨的人。这时，我提出这样一个问题：“在我们身边，有没有像信客这样的职业或人?”有的学生站起来说，清洁工每天起早贪黑地劳作，换来我们干净整洁的环境，信客有的品质他们都具有。有的同学说，老师这个职业非常辛苦，不但给我们上课，晚上还要批改作业，但老师仍然任劳任怨。也有的同学提到感动中国里的人物——王顺友，那是一位现代“信客”。同学们非常积极，畅所欲言，课堂气氛一下子活跃起来。如此，不但巩固了本课知识，也让同学们对别的职业有了更深刻的认识，对他们的敬意油然而生。虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一定是一致的，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站三、另辟蹊径，巧选角度。课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《唐雎不辱使命》时，先创设一个情境，假如你是唐雎，正面临着秦王给予的难题：以五百里之地易安陵？然后提问：那么你将如何拒绝楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明唐雎是如何拒绝秦王的。通过学生们的回答与唐雎的言辞两相比较，分析总结出唐雎是一个怎样的人。这样显然比直接问《唐雎不辱使命》表现了什么，唐雎是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。四、利用矛盾，以疑激趣。教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾，也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣，从而引起学生的思考。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极思考。如柳宗元《小石潭记》一文中，第一段中写到“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧矛盾吗，该如何理解？这一问题引起学生的注意。学生通过讨论思索会明白：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中不免愤懑难平，因此，凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。学生弄懂了这个问题，就能加深对课文的理解。五、深题浅问，变难为易。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度比较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授小说《我的叔叔于勒》一文，在要求学生深刻挖掘主题时，也应从浅处提问：随着于勒贫富的变化，菲利普夫妇的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。六、此意在彼，曲径通幽现行的语文教材深入浅出，可读性很强，教师课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，就会在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。当然，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，如教《故宫博物院》，如果直接问：文中介绍了故宫博物院的哪些建筑，是按什么顺序介绍的？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览故宫，那你将如何向游客介绍故宫？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。七、化整为零，多层设问[来源:学科网ZXXK]文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站对于一些比较难的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，这样才能逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的实质。比如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，为总结出作者呼吁人们增强环保意识，可持续发展意识的写作目的，可以设计这样几个小问题：（1）请用关键词来回答今日的罗布泊是怎样的，昔日的罗布泊是怎样的？（2）由昔日变今日的原因是什么？（3）作者使用了什么手法，表达了怎样的主题？学生通过阅读课文就会很快找出答案。