1如何上好化学试卷讲评课(转)试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一,它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化对化学理知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而,相对于新授课,复习课,习题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是薄弱的一环。如何上好讲评课,本人肤浅认识如下:一、讲评课前的备课教师讲评试卷时需要有针对性地讲解,否则从头到尾逐题讲解,既浪费时间,又功效甚微。而要针对性地讲解,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷。因此,讲评课的备课要完成以下三项工作:1.准确统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率(对得分率较低的试题应认真分析错误原因)。二是统计每题出现的典型错误。(若是无解题过程的选择题,填空题,还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的)2.归类分析事实表明,造成学生考试错误的主要原因有:心理因素,审题因素,运算因素,对概念,规律的属性理解不清等因素。因此,根据试卷的内容,特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析;可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析;可按典型错误归类:如“关键词理解错误”,“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象,今后注意。3.制定教案在前两点的基础上制订教学方案:首先明确考纲要求,讲清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲,哪些题重点评讲;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。二、讲评课上“三要”讲评课是在测试后,利用试卷所提供的信息反馈,从成功与失败中总结经验规律,从而调节师生双方的教与学,其作用不言而喻。因此,在讲评课上:1.要重视激励当学生接到试卷后(尤其是大型的模拟考试后)心情十分复杂,多数学生都有后悔,懊恼的表现。如果,此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过,为什么还错?”就会挫伤学生的学习积极性,使他们对讲评感到厌倦,进而对物理课望而生畏,甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课,首先应该是发现学生已经掌握了什么,充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生,具体的题)。要注意因人而异。从解题思路,运算过程,运算结果和书写格式上,细心寻找学习有困难的学生试2卷上的“闪光点”,使他们看到自己的进步,增强信心,产生经过努力能取得更好成绩的愿望。2.要借题发挥为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律。3.要追根寻源“错在哪儿了?”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因,是概念不清还是审题不清?是用错公式还是运算粗心?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?要找准病根以对症下药,以求收到实效。三、讲评课后的工作讲评课结束后,还应做好三项工作:1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况,答题情况,得分情况,出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划,确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷,并要求写出对题意的理解,解答过程等。教师要及时批阅,同时作好个别辅导和答疑工作。3.选择有针对性适量的作业,让学生有巩固和练习的机会,同时检验一下“这回”是否真的明白了,若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争,不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。这样上讲评课教师工作量大,费时费力,但反馈给学生的信息多,针对性强,有助于学生知识的掌握和能力的提高,有助于提高教学质量。如何在高三化学复习中上好试卷讲评课摘要:讲评课是高三化学复习中的重要课型,探索讲评课教学规律,采用有实效、有特色的四步教学法对于提升学生的学科思维能力、提高复习效率大有裨益。关键词:化学;讲评课;四步教学法中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1009-010X(2008)04-0023-02高三复习中,周练、月考、模拟考试不下几十次,因此,每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。根据实践,我认为最优化的讲评课以四步教学法为好,即统计数据,归纳错因——错例分析,学生纠错——变式训练,拓展提高——师生3反思整理。现分述如下:一、统计数据,归纳错因化学试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分,卷Ⅰ是选择题,卷Ⅱ是非选择题。我们一般对卷Ⅰ采取机读方式进行评阅,这样对卷Ⅰ各题的正答率和每一选项的错答率计算机都能快捷地生成数据。卷Ⅱ采取手工阅卷方式,在时间不充裕又需及时讲评的情况下,我们没有精力对卷Ⅱ设计若干采分点进行统计,实践中常常是由各题阅卷老师给出重要失分点、错误类型即可,这样任课教师就可以对全卷有准确的了解。课上,任课教师首先要对班级成绩进行分析评价。对卷Ⅰ中正答率低于80%的试题和卷Ⅱ的重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。以2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷的分析为例,从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题,一是基础知识记忆不牢、理解不透;二是思维缺失、分析问题的能力薄弱,重要解题方法掌握不到位;三是审题不清,对题给信息不能正确捕捉;四是表达能力欠缺,化学用语的使用缺乏规范意识。针对这四个方面的问题,教师要在黑板或PPT幻灯片上明确出示,同时要针对不同错因,利用黑板或PPT幻灯片指出整改措施。二、错例分析,学生纠错如果说统计数据和归纳错因属于找出问题,那么,典型错例分析和学生纠错当属解决问题。这一环节是加深理解、形成方法和解题技巧的关键。在错例分析时,一定要结合好题给信息,以学生小组讨论为主,帮助学生从表象中分析出设问的指向,找出解题方法,比较出最佳解法,规范作答,仔细纠错。2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷卷Ⅰ第15题的正答率只有15.5%,卷Ⅱ21题得分率35.3%,因此针对这两道题教师必须挖掘错误成因,找出学生在知识点理解上的缺漏。现以这两道题为例具体说明。卷Ⅰ第15题:用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液,通电一段时间后,向所得溶液中加入0.1molCu(OH)2后恢复到电解前的浓度和pH值。则电解过程中转移的电子的物质的量为()A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol本题的正确选项应为D,错答B率高达67.5%。分析错因不难得出,多数学生理解了电解硫酸铜溶液这一反应,即2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑,这一过程相当于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我们常做的练习是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢复原状态,也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O,当然溶液恢复到电解前的浓度和pH值。但本题加入的却是0.1molCu(OH)2。Cu(OH)2与H2SO4反应后,在补充0.1molCuSO4的同时,却补充了0.2molH2O,比加入0.1molCuO或CuCO3反应后多出0.1molH2O,对于这一差别,学生没有认识到,更没有意识到多出的0.1molH2O是源于溶液中电解消耗掉的溶剂。因此,错选B是必然的。这一错误的产生完全是受思维定势影响,忽略了题给信息造成的,所以,在第二步分析错因、学生纠错和第三步变式训练及拓展提高中就要针对这两种情况,通过比较让学生主动纠错,4内化提高。再如卷Ⅱ第21题:已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四种离子,某同学推测其离子浓度大小顺序有如下关系:①c(Cl-)c(NH4+)c(H+)c(OH-)②c(Cl-)c(NH4+)c(OH-)c(H+)③c(NH4+)c(Cl-)c(OH-)c(H+)④c(Cl-)c(H+)c(NH4+)c(OH-)填写下列空白(已知氨水的电离大于铵根离子的水解)(1)若溶液中只溶解一种溶质,则该溶质是_____,上述四种离子浓度大小顺序为__________(填序号)。(2)若该溶液是由体积相等的稀盐酸和氨水混合而成,且恰好呈中性,则混合前c(HCl)___________c(NH3·H2O)(填“大于”、“小于”“等于”)(3)若上述关系中③是正确的,则该溶液中的溶质为__________________;(4)若上述关系中④是正确的,则该溶液中的溶质为__________________。此题错答率高的是(3)(4)两问,主要原因是学生不能深刻理解电解质溶液中的基本理论,从而造成分析问题能力上的欠缺。因此,在第二步中就要有的放矢,进行电解质溶液理论上的分析、规律上的总结。比如:本题溶液中四种离子浓度的比较,涉及了强电解质的电离大于弱电解质的电离、多步电离或水解大于一步电离或水解、显性(酸性或碱性)大于隐性(碱性或酸性)三个规律,同时,还要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液为铺垫,结合物料守恒、电荷守恒、质子守恒,全面给出设问的多种可能,让学生思考作答。分析讲解过程中要注意学生听课讨论的反应,可点拨完成的就不要越俎代庖,不要让学生直面答案,一定要把学生的探究学习放在首位,让学生在探究的气氛中主动构建完整的思维模式,形成解题方法和技巧,从而主动纠错的目的。学生纠错的同时,教师必须巡回检查,掌握不同程度学生纠错的完成情况,帮助他们减轻认知负荷,使他们保持良好的学习状态和持久的学习兴趣,提高纠错效率。三、变式训练,拓展提高分析错例进而纠错并不是终极目的,训练和提升学生的学科思维能力,达到举一反三、触类旁通才是讲评课的教学目标。因此,在讲解规律方法的基础上,教师一定要挖掘错答率偏高题目的构成要素,认真分析当这些要素发生变化时,试题的指向性、开放程度、难易程度将发生怎样的变化,引导学生加深或扩展对问题的认识,不断提升对学生的能力要求。以卷Ⅱ第21题为例,我们可以改变试题情境,通过物质的量的变化,依托实验进行变式训练:向0.1mol/L的盐酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水,直至氨水过量,请分析上述实验过程中(1)所发生的反应(2)溶液的成分(3)溶液中离子浓度从大到小的顺序及pH值的变化。学生通过思考及小组讨论后,做出以下答案:5通过以上九种情况的设问,多层次地对考查内容进行了扩展。从课堂反馈来看,学生往往忽略了2、3、5、8这四种情况下溶质组成和离子浓度的变化,教师点拨后,既加深了学生对概念的理解,拓展了学生的思维空间,也便于构建解答电解质溶液可能的各种试题的思维模式,这样就达到了训练和提升学生的学科思维能力的教学目的。四、师生反思整理这一步的作用不可小觑,一定要给学生留时间,让他们在错题本上对错题进行记录整理,更重要的是对变式训练中涉及到的相关练习及解题方法进行个性化的总结,这样做既起到了警示作用,又进一步加深了理解,内化了知识和方法。在教学中,我们也可以通过师生讨论、辨析、总结,进而反思整理。另外,在反思整理这一环节中,教师一定指出学生因审题能力和表达能力不强造成失分这一人为因素,它是走出考场后最为遗憾的事情。就是说题目看着都懂,似乎都会,但最终的回答要么不正确要么不清楚或者是干脆看错题了,这往往是令人追悔莫及的事情。有的学生认为这是小事,会就行了,粗心大意以后留心就是了,表述不完整以后注意就是了,表述不规范以后改正就行了。教师必须扭转这些错误认识。必须让学生在反思中清楚高考的要求并不是看你头脑会不会,而是评阅卷面上答的对不对;必须要以认真的态度,科学的方法培养训练学生这两方面的能力。以上是对如何上好试卷讲评课的一点见解,需要补充说明的是讲评课的板书一定要有别于习题课板书,要体现抓住