如何优化课堂提问的策略

1如何优化课堂提问的策略主题：如何优化课堂提问的策略活动地点：常州市第一中学活动时间：5月15日（周四）下午3：00—5：00第一组主持人：徐淮源1、英语学科的特点是双边活动多，可以从“旧课”延伸到新课；提问要注意难度、角度效度、密度；提问要注意科学性、准确性、指令性、启发性。2、本组的主题是提问的策略及如何优化。提问要达到师生共振，启迪思维，挖掘内涵，难易适中，方法多样灵活运用。3、对提问的预设，提问的语气、语态，问题的层次性，要让学生在回答问题前作充分的思考，提问对象的选择，提问次数的多少及密度，提出问题后对问题的反馈。4、提出问题比解答问题更重要。5、文言文教学如何提问，如何激发学生的积极性值得思考。课堂提问也包括学生的提问。6、注意提问的“冲突性”，如何营造让学生提问的氛围，提问有时具有“生成性”，留意学生的情感表现。7、精心设计问题，课前的问题如何设计，情景的问题如何设计，应用性、过渡性问题如何设计，小结问题如何设计。8、如何在学生错误中设计问题？开放性问题的优点是什么？9、讲完一问题后要让学生再“回头望”，预设要精心，问题要清晰明了。10、设计问题时要重视三个词：整体、生活、感染。11、目前课堂提问存在下来问题：“乱”（随意性大）、“虚”（不能落实）、“浅”（不能引起思考）、“散”（不能形成主线）、“死”（缺乏灵活性）。12、提高课堂提问质量的方法可以是微格分析，研究课进行，加强自我反思和同行互助。13、当学科知识点比较零散时，更要注意提问的设计，要在关键点上设计问题，要注意层次性、抓住重点、分解难点、启发性；提问要注意民主性，课堂纪律等要素。14、要站在学生的角度区思考如何提问。15、教师应该非常清楚为什么要提问，同时要学会怎样提问，如切入点，梯度性，延展性。216、本组研讨的关键词是优化，优化就是选择优良的或加以改变后达到更好。需要达成如下几点共识：（1）什么是问题，教师有时没有意识到自己一节课到底提了多少问题，原因是对问题的理解不相同，我们认为只要学生作出回应或回答，就视为教师提了一个问题。（2）教师要清楚为什么要提问题，及提问的目的。（3）教师要学会预设的问题与生成的问题处理技巧，尤其要注意追问的恰当使用。（4）沙龙应该有各种观点交流，在交流讨论中我们会认识到问题的本质，寻找到解决问题的各种好方法。，第二组主持人：潘莉（执笔）马鋆雪一、研讨人员情况分析：5月16日，第二届优秀教师学术沙龙“如何优化课堂提问的策略”专题研讨在市一中举行。第2小组报名人数为21位。活动当日，有9位教师未到场，另有7位没有报名的教师参加。因此，本组共有20人参加研讨。研讨教师涉及语文、数学、英语、地理、历史、化学、政治等7门学科，教龄在5年以内的教师有11位，20年以上的教师有2位。二、活动前准备：我们重新设计了活动签到单，从学校、学科、教龄等方面了解参加活动教师的基本情况，以便为后续研究服务。为提高研讨的质量和效果，活动前，我们通知了其中的五位教师作会议发言准备。我们围绕研讨专题准备了10个思考点，在会议开始前印发给各位老师。并鼓励教师可以围绕这10个问题发表看法，也可以讲述自己教育教学中鲜活的事例。这10个思考点如下：1、如何看待课堂提问的价值？2、如何把握提问中对学生情感态度价值观的培养？3、如何把握提问中对教材内容与学生层次契合度？4、如何预设提问的角度和用语？（激发学生创新思维）5、如何预设提问，体现对各层次学生的关注，保证学生都能得到充分发展？（选择答题对象）6、如何捕捉提问的时机和创设学生答题的情境？7、如何捕捉学生回答、讨论中生成的有机教育资源，进而提炼拓展成提高学生思维品质的新问题？（巧妙追问）8、如何巧妙控制和处理提问后的寂静和漠然？39、如何提炼和处理不是唯一答案的开拓学生创新思维的高品位问题？10、你能试着归纳几点策略吗？三、活动过程概要：活动从下午三点开始，至五点四十分结束。所有参加研讨的老师均作了发言。他们有的与大家分享了学习得来的知识，有的充满激情地讲述了自己的教育教学故事，有的结合实际工作中的现象提出了思考。以下从三个方面概括活动中教师发言的要点：（一）教师们认可的观点1、提问要有价值提问时要注意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价的问题。2、问题要有梯度先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。层层推进的递进方式，不仅容易解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。3、提问要面向多数学生教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进全体学生的思维，提高全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。4、提问要把握好时机提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间的时间，是一个无言的时间段。一般而言，这段时间过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。5、教师要注意点拨面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到分解成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要顺水推舟，引申质疑，将错就错，使学生主动发现错误；要切中要害，温故答疑；要组织相互讨论，争辩答疑。对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。6、提问后要适当评价。学生回答后，教师要有评价，评价要科学。对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就；评语要丰富多彩；不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法；学生回答后，让学生在教师的指导下自评。4（二）教师们反对的做法1、提问呆板平淡，缺乏创意同样一个问题，如果问得平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么对学生就没有吸引力。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么学生就会开动脑筋，积极思考。2、提问脱离重点，漫无目的这以问题主要表现为：提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题，而是在细枝末节上绕圈子，为提问而设问，提问零碎，没有按照思维的过程设计问题，使问题缺乏层次。常常是一想起就问，一会儿问东，一会儿问西，问得学生手忙脚乱，穷于应付。因此教师在备课时一定要进行精心准备和设计。3、提问针对性差，游离主题课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点和难点上，可帮助学生实破难点，掌握重点。4、提问深浅失当，层次不清提问要难易适中，既不能太难，也不能太易。提问应尽力避免那些“怎么样”、“对不对”之类的提问以及由此而引出的简单答复。5、提问模糊不清，漫无边际提出的问题不明确，含糊不清或有歧义。学生不明白问题的指向，或理解成其他的意思，只好猜测，试探性地回答，甚至答非所问，完全背离了问题的原意，这就造成了思维和理解的混乱，无法实现提问的目的。提问一定要明确清楚，使学生一听到问题，迅速正确地沿着正确的方向进行思考。6、提问居高临下，以问代罚教师提问时摆架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生提问。这种刻板、僵硬的气氛之下，不利于调动学生思维积极性，学生可能顾虑回答出错，因而不敢回答老师所提的问题。有的教师因为某个学生出现纪律问题而故意提问刁难，甚至加以批评。这样不但分散全班学生的注意力，也不利于问题的解答。7、提问越俎代庖，自问自答提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答，这就失去了提问的意义。学生不能回答的原因很多，有时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，或没有认真思考，或学生胆小怯场不敢讲；有的教师表达不清楚；有的可能是问题太难，不易回答等。设计问题的时候，就要把这些因素考虑进去。进行周密的思考，5根据不同的情况设计好不同的问题，特别是有些难度大的问题，应设计好一两套帮助学生理解的过渡性问题，才会收到理想的效果。同时，我们在课堂上应针对实际情况，根据获得的信息反馈，及时地调整自己的提问。我们在备课时，要认真了解学生，认真分析问题的难易，精心设计提问。对那些难度大的实质性问题，还应认真分析可能会出现几种回答，便于及时地提出一些应变性问题，以帮助学生理解问题。8、提问放任自流、不予评价对学生的回答不表态，不评价，即使表态也含糊其辞，或者褒贬过度，夸大其辞。这样，时间一长，就会影响学生的思维积极性，失去回答提问的兴趣，这方面的失误，究其原因，主要有两点：一是备课设计提问时，没有认真分析和周密思考。提问的目的是什么，标准又是什么，可能会有几种回答，这些问题在提问以前教师要做到心中有数。特别是知识性强的问题，自己要先弄清楚，决不能有半点含糊，否则就无法评价。学生回答提问，在一般情况下不外乎是：要么合要求；要么完全离开了问题的内容。我们可以针对这些实际情况给予正确的评价。二是学生在回答问题时，教师没有认真听，趁此机会去查看教案，或去板书，不能合理地分配注意力，到评价时，心中无数，无话可说。（三）教师们的争鸣1、研讨过程中，一些教师讲述了自己在课堂提问中比较有效的办法，引起了别的学科教师的争论。比如，二十四中卢老师采用安顺序一排一排回答，或加分、喊学号等方法提问，收到较好的效果。但实验初中的奚老师认为这个方法不妥。八中的蒋老师提出了自己的看法，采用讨论、辩论等方法改变提问方式，也激活了课堂气氛。关于这个问题，教师们展开了讨论，并得出以下结论：课堂提问方式的选择，应该根据内容的不同而有所变化，应该根据学生的状况有所调整。总而言之，必须从学生出发。一中的施老师把课堂提问中的老师和学生比作开车过程中的“车况”和“路况”，形象生动，得到教师们的认同。2、一些高中教师反映的比较突出的问题是：为了确保一些学习成绩教好的学生在高考中能冲刺，课堂提问较多的面向了这些学生，无法做到面向全体。还有一位老师也讲述了类似的教育故事。面对学生中两级分化现象的严重，她增加了对后进生的的提问，效果不明显，本来活跃的课堂变得沉寂了。参加讨论的教师们尽管对此表示理解，但都反对这样的做法。至于采取什么办法才能解决这一问题，我们在讨论中没有得到很好的办法。最后，参加研讨的老师们对活动提了一些建议，希望能增加一些案例研讨，多设置研讨的情境。（感谢丽华中学陈静老师为研讨活动作了全程笔录，感谢第五中学胡星荣老师为活动拍摄照片！）6第三组主持人：孙福明侯慧玲1、课堂提问的功能：沟通了解、激发生成、评价、管理。新课程背景下提问重在培养学生问题意识，促进学生有个性的成长。新课程背景下提问弱化检测甄别功能，强化交流、双赢，课堂问题如同平台、舞台，让学生有成长的空间。2、优化课堂提问主要在两个方面优化：一是如何让提问功能得到进一步发挥，特别是提高问题的思维含量，促进学生思维的深度发展。面临的难题是集体授课制下的提问怎样调动更多学生的积极性并让学生有参与的兴趣，这个现象在初高中尤其突出；二是如何精心设计问题。这里难题有“开放问题”与“封闭问题”、“真问题”与“假问题”、“显性问题”与“隐性问题”等之分。3、在问题设计方面：（1）起点是关注学生还是关注教师，区别“同学们，你懂了吗”与“同学们，老师讲清楚了吗”的不同效果；（2）怎样面对更多学生，调动大多数学生的积极性。课堂提问难题之一就是问题的针对性，怎么面向更多学生，调动每个层次的学生积极性。如“谁能复述刚才同学的思路”“谁还有新的见解”等。可以设计成问题组的形式，强调激励性，及合理梯度。（3）问题更多指向过程。（4）如何评价问题的有效性。（5）不同课型的问题特征区别：事实性问题、程序性问题、策略性问题等。（6）问题设计反映了教师专业素养及师德水准。4、在学生回答问题处理方面：（1）及时捕获有效信息，并加以利用。（2）积极评价，鼓励学生思维发散。5、好的课堂提问归纳如下：主体平等，充满期待；简明直白，引发思维；精心设计，讲究方式；适度开放，培养个性；及时评价，注重生成。第四组7主持