如何在体育小班化教学中实施分层教学

如何在体育小班化教学中实施分层教学【摘要】随着时代的发展，经济的进步，规模小，人数少，设施全，质量高，组织简的小班化教学正慢慢的走入到每个地区，而如何对小班化实施分层教学也是教学中的重头戏，那么体育小班化分层教学初探将填补了分层教学中体育教学这一块的空白。【关键词】体育小班化分层教学课堂教学【正文】1.体育小班化分层教学的必然性早年（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。早就对分层教学有了明确的指出：学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。我们有必要，也必须对学生实行小班化分层教学，而体育小班化教学中同样的也存在很严重的个性差异，同龄人技术水平好与技术，技能水平差的呈现相当的比重：以我校501班（25人）为例：掌握情况项目内容熟练掌握基本掌握完全不会篮球传接球4155双手胸前投篮316610×4往返跑5182仰卧起坐1591头后方向前抛球4156单手推实心球31210前滚翻8152从上组数据可以看出我校在实行小班化分层教学之前学生对技术，技能动作掌握情况差异显著，那么对于体育小班化分层教学迫在眉睫。2.体育小班化分层教学实施办法2.1体育小班化分层教学编组体育小班化分层教学编组不能跟语数科类同，我们小班分层往往是那些学习成绩优秀的同学都是体育教学中的学困生，而正科成绩较差的同学则成为了体育课堂上的优等生，致使我们体育教师对体育小班化教学编组伤脑筋，如何协同正科教师的编组策略而又使体育课堂更好的进行分层教学。我将体育小班化教学归位三类：A类学生：我们既选正科成绩比较优秀的班级里干部与体育成绩也相当优秀的学生为A类学生；同样的我们也选正科成绩一般的而体育成绩相当优秀的学生为A类学生；在没有人选时我们还考虑选正科成绩学困生，而体育成绩相当优秀的，同样组织能力比较好的为A类学生。B类学生：我们选正科成绩相当优秀的，体育成绩一般的为B类学生；我们选正科成绩一般的，体育成绩一般的为B类学生；我们同样选正科成绩比较差的，体育成绩一般的为B类学生；同样的我们也会选正科成绩相当好的，体育成绩相当差的为B类学生。C类学生：我们选正科成绩相当优秀的，体育成绩相当差的为C类学生；我们选正科成绩一般的，体育成绩相当差的为C类学生；我们选正科成绩相当差的，同样的体育成绩也相当差为C类学生。案例：601班学生编组策略为例：内容代号学科成绩（平均分）体育成绩（平均分）分组类别174.180B类学生286.166B类学生393.682A类学生482.372B类学生564.976B类学生681.476B类学生786.957C类学生888.675B类学生989.880A类学生1071.871C类学生1175.681B类学生(具有体育威信)1286.174B类学生1373.180B类学生1487.982A类学生1579.162C类学生1677.684A类(组织能力突出具有威信)1792.975B类学生1884.282B类学生196974C类学生2087.280B类学生2186.972B类学生2258.875C类学生2395.890A类学生2471.872C类学生切忌：学生的分组不是一产不变的，随着学生的进步我们将改变学生的编组。2.2体育小班化分层教学目标的设定目标设定方面我们把本学期的目标定为总目标与分层目标，同样的我们也把每个课时的目标分为总目标与分层目标。总目标是针对所有学生而言，而分层目标是针对A类，B类，C类而设定，我们把A类设定为熟练掌握技术技能，并能很好的运用，更好的去追求探索新领域，还能指导和帮助C类学生起着带头组织作用；我们把B类设定为基本掌握目标所要求达成的技术技能并也能自如的运用；我们把C类学生设定为在教师与A类学生的帮助下能够简单的达成部分目标，并能简单的运用。就以本学期总体目标为例：A类学生：培养A类学生对各种体育活动爱学、好学，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进儿童身心健康成长。使跳、跑、投、跨等各种技能技术得到锻炼与加强。使A类学生学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础。并能在课外中寻找问题解决的能力。使A类学生具有集体主义和爱国主义精神，并且遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。B类学生：培养B类学生身体的正确姿势，进一步在教学中对各种体育活动爱学、好学，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进儿童身心健康成长。使跳、跑、投、跨等各种技能技术得到锻炼与加强。使B类学生了解日常生活中有关体育、卫生与保健的常识，学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础。使B类学生能够遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。C类学生：培养C类学生身体的正确姿势，能在同学与教师的帮助指导下对各种体育活动爱学、好学，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进儿童身心健康成长。使跳、跑、投、跨等各种技能技术得到锻炼与加强。使C类学生了解日常生活中有关体育、卫生与保健的常识，学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础。使C类学生在A类学生的帮助下在教师的督促下能够遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。2.3体育小班化分层教学课堂上的分层在以往的课堂教学中呈现出两层分化的严重局面，至新课程提出：为了每一个孩子健康的成长，课堂教学又出现教师抓两头，中间轻的现象。而如今小班化分层教学正所谓概括性的照顾到每一位孩子的成长，让好的同学更好，让一般的同学向优生靠拢，把较差的同学转化为中等生，解决了多年来一直停滞不前的后30％.在课堂上，教师首先要把A类学生教会，让A类学生成为所有学生当中的模范，成为佼佼者。让所有的学生服从与A类学生的组织，才能更好的让每一位学生更容易的学到知识；在课堂上我们还要积极调动B类学生的情绪，用激励的语言，巧妙的提问激发B类学生的兴趣，使他们自然的在教师的提示下积极探索，勇于尝试的达成目标；在课堂上我们要让A类学生带动C类学生学习，教会C类学生所不会的东西以至完成简单的完成目标。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前让学生明确各层次的学习目标，课后检验是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用熟悉上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，我根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。2.4A类学生的培养在这里我为何把A类学生独立分开来讲，针对A类学生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得到老师器重。一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁。而在体育小班化分层教学中A类学生的好与坏直接关系到课堂教学的成败，A类学生好就直接带动课堂组织上，学生的学习上成倍的增长，也使学生得以服从与教师更好的保持运用教学，是教师的得力助手。而对体育小班化分层教学中的A类学生的培养本人是从以下几点做起的：2.4.1威信的建立A类学生想成为班级里的佼佼者，成为教师的得力助手还得从威信入手，首先在课前我们为A类学生对本课的教学目标给予指导，让他们熟练的掌握目标。并对本课环节的重点部位给予讲明，以及学生都应达到的重点给予明确，并提出A类学生该做些什么？其次，在课堂上我们以A类学生为首，让A类学生做肯定性发言（其他学生不明白时）并给予明确的表扬与激励，在教学中教师把更多的时间留给A类学生对其他两类学生的跟踪指导，使A类学生再班级里确立自己的威信。再次，课后及时的给予A类学生反馈，总结本课教学环节你的优秀之处与不足之处，并对不足部分给予明确的指示与目标。2.4.2自信心的培养A类学生的自信代表了其他学生的发展，只有A类学生有把握的组织与教好每一位同学才能促进目标的达成。首先我们要发展A类学生的独立思考能力，善于摸索、探究未知世界，建立自信心。再次，我们要多给学生一个机会一点耐心无论平时还是在课堂上让他们明确自己在同学与教师间的地位。再者，我们还要给A类学生多一分关心与交流让他们明确教师在时刻的关注着他你是教师的骄傲。2.4.3能力的培养A类学生是班级的组织者管理者，是每个学生信任与学习的对像，更多的学生知识陆陆续续的来源于A类学生，所有说A类学生必须具有独立思考的能力，探究的能力，分析与收集资料的能力以及推理与归纳的能力等。只有拥有了众多能力才能长久立于课堂上不败。对课堂起着促进作用。对此能力的培养我们要对A类学生设定于长久的计划与目标让他们在课堂上，在同学们眼中，在教师的鼓励与指导下成长。2.5体育小班化分层教学评价机制的设立《体育新课标》的提出一再的强调从多层次，多纬度的对学生进行全方位的评价。从内容上我们不仅要对学生人知水平进行评价，还要对体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神进行评价。从形式上我们要对学生进行个人的评价、集体的评价而且还要加强教师的评价有机的结合。从方法上我们不仅要对学生进行定量评价与终结性评介相结合更有注重学生的全程评价。而体育小班化分层教学评价不仅要继承“体育新课标”里所提到的评价机制还要实施分层评价：对A类学生我们采用高标准，严要求，肯定性评价为主的评价策略，在评价过程中起着确立地位，树立自信心的作用；对B类学生我们以揭示其不足，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上的作用；对C类学生则多采用表扬式，鼓励式使他们看到希望，消除自卑，树立自信，看到进步，尝试成功的喜悦的作用。各层次学生类别不同其情感发生也不同对不同的学生我们要采用相应的评价机制，在评价过程中我们教师作为教学中的一员更要多方面的关心每一位同学，让自己熟知每一位同学的成长特点做到备课备学生备到学生的每一处，评价评学生评到学生的每一滴发展。3.体育小班化分层教学实施结果体育小班化实施之后的对比：（501班为例）掌握情况项目内容熟练掌握基本掌握完全不会篮球传接球1870双手胸前投篮1114010×4往返跑2050仰卧起坐2320头后方向前抛球2050单手推实心球12130前滚翻1960从上面的数据表明：在实施体育小班化分层教学之后，学生对技术、技能的掌握情况从低级向高级转化的趋势在上升，完全不会的现象呈现为“0”。熟练掌握的现象成上升趋势。C类学生（后30％）明显减少，B类学生慢慢步入A类学生。这些数据足以证明体育小班化分层教学将成为21世纪的新型教学模式，而且应该也必须得以普及与推广。我们体育教师也应该进一步的为求高质量、高素质的学生而服务，开拓视野，勇于尝试与创新！【参考文献】[1]体育（与健康）课程标准研制组.《体育（与健康）课程标准解读》[M]湖北：湖北教育出版社，2003.1[2]王玉.《分层教学理论依据》[J]新疆乌市信息技术网2007.8[3]佚名.《素质教育之分层教育的初探》[J]新世纪范本网2005.8[4]区卓华.《小学体育分层次教学初探》[J]佛山：2005-10