如何增强高中化学习题课教学的有效性

-15-如何增强高中化学习题课教学的有效性——论《化学能与电能》习题课的有效教学增城市增城中学叶炜华、姚柳琼化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是中学化学教学不可缺少的一个重要环节，对于学生牢固掌握好化学基础知识，提高化学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用。传统的化学习题课教学主要采用“题海”战术，这严重制约着学生各方面潜质的发展，也适应不了当今课改和高考的要求。如何真正摆脱“题海”战术，充分增强化学习题课的有效性，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。一、习题的选编习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。总的来说，要注意以下几个方面：⑴习题选择要有目的性，即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，设计有利于提高思维力的习题。《化学能与电能》通过介绍化学能与电能相互转化及其应用，让学生对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与贡献有初步认识；通过新型化学电源的开发利用的介绍，让学生对化学的“实用性”和“创造性”有更多的体会。选题时应联系实际生活，围绕原电池概念、反应原理、构成及应用来出题，让学生认识化学能转化为电能对现代化的重要意义。⑵习题选择要有针对性，能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。学生通过高一上学期的学习，掌握了化学实验基本技能，对氧化还原反应的概念、特征和本质有了初步的了解，具备了一定的分析和解决问题的能力。所选习题应引导学生通过对原电池实验的探究，从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质，进一步理解探究的意义。⑶习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，题目的设计要有一定的梯度，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，-16-优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。习题选编应按照新课标（必修）要求和学生的实际情况把握好“度”。⑷习题选择要“少而精”。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析解决综合问题的能力；并紧密联系生活实际，以激发学生学习化学的兴趣，启发学生运用已学化学知识解决实际问题，培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学有效性。⑸习题类型要多样化、生活化、开放化。不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，自己动手实验操作，体会其中乐趣的同时，也可以拓展视野，增加应用能力。二、提高课堂效率“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。”良好的教学效果是教学活动最终的归宿，衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的效率。⑴情感交融，以生为本，发挥学生的主体能动性。素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程，是一个动态的过程。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化，从而提高课堂教学的效率和质量。⑵教学方式多样化，提高课堂效率。①抽象问题，以境激趣。通过创设丰富的教学情境，运用简单的例子来解释抽象问题。②将习题和实验操作有机结合起来，将高中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题，有利于培养学生科学思维，提高学生科学素养。③将化学知识与实际生活链接，解决现实问题的化学。溢满生活气息的化学，才能让学生感到化学的价值，产生积极愉快的情感。-17-⑶加强解题小结，注意学法指导。良好的学习方法是获取知识的重要手段。注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、归纳能力；对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富解题经验，提高解题速度。⑷加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析和解决问题的能力，有特殊的功效。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。三、注意课后的巩固练习和反馈习题课后，要求学生认真自我反思，完成自我评价表。知识要点自我评价原电池概念原电池的原理原电池的构成原电池的应用（新型电池）金属腐蚀及其防护收获与体会：根据学生自我评价情况，有针对性地设计好可行性强、类型多样的回炉练习，进一步内化所学的知识，并使知识真正转化为技能技巧，发展能力。案例：1．利用生活中或实验室中常用的物品，根据氧化还原反应知识和电学知识，自己动手设计一个原电池。请填写下列空白：（1）实验原理：Fe＋2H＋＝Fe2＋＋H2↑。（2）实验用品：电极（、）、稀硫酸、（填写所缺的实验用品）、耳机（或者电流计）。（3）实验装置（4）原电池设计及注意的问题-18-①按如图所示连接好实验仪器，注意观察（耳朵听）耳机是否有声音发出，如果没有，可将原电池的两个电极中的一极接触耳机插头上的一极（注意：接触的同时耳机的另一个极是连接在原电池的另一个电极上的），这时可以听见耳机发出“嚓嚓嚓……”声音。其原因是：在原电池中，由化学能转化为，在耳机中又由转化为声音这种能量。②如果将装置中的耳机改为电流计，则铁钉应该接电流计的极，电极反应是：，发生了反应；铜钉应该接电流计的极，电极反应是：，发生了反应。【本题主要考查学生对原电池的概念、反应原理、构成及应用，在此基础上认识化学能与电能的想到转化对现实生活的意义；并进一步拓展，利用原电池原理和组成条件来防止金属腐蚀，明确金属防腐的重要意义。紧密联系生活实际，激发学生学习化学兴趣，启发学生运用本节知识解决实际问题，从而培养学生的动手能力和创新精神。】2．化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用。目前常用的镍（Ni）镉（Cd）电池，其电池总反应可以表示为：Cd＋2NiO(OH)＋2H2O2Ni(OH)2＋Cd(OH)2（1）已知Ni(OH)2和Cd(OH)2均难溶于水但能溶于酸，放电就是使用电池的过程，充电是给电池补充电量的过程。以下说法中正确的是①以上反应不属于置换反应②以上反应是复分解反应③充电时化学能转变为电能④放电时化学能转变为电能A．①③B．②④C．①④D．②③【考查原电池的本质和原电池反应中能量转化关系，讲解时可进一步复习氧化还原反应的基本知识，以及氧化还原反应和四大基本反应类型的关系。】（2）废弃的镍镉电池已成为重要的环境污染物，有资料表明一节废镍锡电池可以使一平方米面积的耕地失去使用价值。在酸性土壤中这种污染尤为严重。这是因为。【让学生明确原电池的构成材料中，重金属对环境的污染，增强学生的环保意识。引导学生课后开展《废电池的危害和处理方法》的研究。】（3）另一种常用的电池是锂电池（它是一种碱金属元素，其相对原子质量为7，由于它的比容量（单位质量电板材料所能转换的电量）特别大而广泛应用于心脏起搏器，一般使用的时间可长达十年。它的负极用金属锂制成；电池总反应可表示为：Li＋MnO2→LiMnO2试回答：锂电池比容量特别大的原因是锂电池中的电解质溶液需用非水溶剂配制，为什么这种电池不能使用电解质的水溶液？请用化学方程式表示其原因。-19-【锂离子电池是目前使用非常广泛的一种电池，与生活联系非常紧密，容易引起学生的兴趣。这道题在考查学生获取信息的能力的同时，又考查了碱金属锂的性质，复习了必修Ⅰ中元素化合物的知识和必修Ⅱ元素化合物的知识。】（4）下图是废弃镍钢电池中的重金属渗入水体后，进入人体的一条途径：生物体D中重金属浓度（大于、等于、小于）生物体A中重金属浓度，这是通过食物链作用所引起的。除上述途径外，被污染水体中的重金属还可以直接通过（途径）_________进入人体。【以重金属元素的污染这一知识点为载体，既考查了重金属对人体的危害、水体污染等知识，又涉及到生物学中的食物链等相关知识。】