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如和提高孩子的阅读能力通过聆听童老师的报告，家长们深切地感受到家庭教育的重要性。“和孩子一起读，和孩子一起成长”。“教育，从家庭开始，家教，从读书开始。”这是与会家长听完报告后的共同心声。报告会内容如下：（根据报告内容整理而成，可能有个别听错的地方，请谅解）一、给孩子搭把阅读之梯阅读是种能力，很多人知道。阅读能力是将文字转换为画面的能力，可能还有人不知道。说到后一点，我就不用那种“据科学家研究”的论证方式了，不信你可以做个最简单的实验：“童喜喜”这三个字，当你想起时，即使你没见过我，你脑子里依然是勾勒出一个作者的模糊影像，而不是这三个字的笔画，对不对？所以，所谓的阅读能力强，其实是指孩子转换的能力强。看见了文字后，能飞快形成画面，这样孩子读书就越读越有趣。孩子的阅历少、所见到的事物少，根据文字形成画面的能力也相对较若。搭阅读梯子，就是培养孩子的阅读能力，就是帮孩子把文字转换为画面。因此，个人以为，给孩子搭建的阅读之梯，有三种搭法。一是从形式上搭梯子：从图画这种最直观的形式，让孩子喜欢上阅读。比如先从现在流行的绘本入手，让孩子通过看图，对书籍产生兴趣。然后从图很多文字很少的绘本，到插图比较多的书籍，最后到插图少的书籍。这一点要切记：不能一直停留在绘本的阅读上。我是听一位老师说，他们全区师生都以研读绘本为荣，这位老师批评这种现象，结果反倒遭遇批评——这怪事听得我冷汗直冒。我敢肯定地说：这是绝对错误的！绘本只是一级阶梯，即使对于那些对绘画有特别兴趣的孩子来说，也同样只是阶梯中的一级，因为任何艺术的表达，归根结底是表达作者的思想。绘本由于篇幅和形式所限，不可能对思想做更细致的阐述。在绘本上停步不前，完全是对孩子阅读生命的浪费。二是从内容上搭梯子：从描写孩子所熟悉的事物和生活的图书入手，再让孩子开拓视野、扩大阅读范围，读读其他的好书。如从阅读描写当下孩子生活的小说开始，逐步提升至对经典名著的阅读，逐步进行科普、历史等方面的阅读。这一点也有个要注意的问题：并不是外国作品，就一定不易被中国孩子接受；并不是对外国作品的阅读，一定要晚于中国本土作品的阅读。比如有位父亲问我：“为什么孩子喜欢读外国文学，却不愿读《西游记》《红楼梦》等中国经典？”我的回答是：外国文学（包括儿童文学）基本来说，应该是更注重个性与人性的文学，这一点与当下孩子的生活、思想轨迹是很吻合的。而《西游记》《红楼梦》等名著，是中国人、而不仅仅是孩子的瑰宝，也就是说，它们应该是更适合中国成人阅读。再加上孩子理解起古文来并不轻松，因此，两者其实无法比较。三是用声音搭梯子：文字的实质是什么？是声音。mama——这一声呼唤，代表了孩子最爱的那位女性。妈妈——这两个字是对照着那声呼唤，才与那个人联系在一起，从此才有意义。很多父母苦恼：孩子只爱听人讲故事，不爱自己读书。这是一种小小的阅读障碍：识字太少、认字艰难，就会很大程度上磨灭阅读的乐趣。而听故事就不一样了：完全绕过障碍，直达故事本身。我们说给孩子阅读搭梯子，归根结底，是为了让孩子对阅读产生兴趣、从读书中得到乐趣。毫无疑问，声音是把不可缺少的梯子。可我们常常忽视这把最简单有效的梯子，因为我们大人识字多，并不觉得这有什么困难。对此，我要给大人举个最简单的例子：看五线谱和唱歌，是一样的吗？当然不一样。因此，我们作为大人更要记住：对识字不多的孩子来说，自己看书就像看五线谱，而听人讲故事就是听歌。这，也许同时能说明：为什么有的孩子很大了，却时常希望听大人讲故事。讲故事吧！不用担心自己不会讲故事，更不用担心讲故事时不知如何分析、评论——要知道，一个人在用心讲故事时，哪怕只是照着朗读一遍，自己对故事人物的情绪也会隐含其中，而这种微妙的变化，孩子也许说不出，但一定能够感受到。而这种说不清、道不明的混沌中的浸染、濡染，恰恰就是真正的教育。二、书是粮食不是药孩子吃饭是一天三顿，哪个大人会问孩子饿不饿、饿了才同意孩子吃饭？孩子生病了才会吃药，哪个大人会给没病的孩子吃药？书是粮食不是药——这句话，对当下的中国大人、尤其是望子成龙的父母来说，或许比任何阅读方法都重要！孩子肉体的成长，五谷作为粮食。孩子精神的成长，图书作为粮食。这实在是最简单不过的道理。可事实上，不少大人把书当作“药”，导致很多孩子也把书当作“药”。孩子作文不好？买本作文书给他读。孩子数学不好？买本数学练习册……大人说这叫“良药苦口”，孩子却不管什么良不良，只是觉得药苦。首先，书是粮食，所以阅读不苦。有的好书让孩子觉得“苦”、读不下去，那不是书的错，而是粮食也分阶段。比如，米饭有营养，可对一个适合喝牛奶的婴儿来说，米饭无法下咽。因此，必须给不同阅读阶段的孩子，挑选合适的粮食。不要因为孩子暂时没爱上某本好书，就给孩子贴上“不爱读书”的标签。其次，书是粮食，所以见效不快。就算是吃药，还病来如山倒、病去如抽丝，何况是吃粮？孩子读书，是精神成长的过程，这个过程其实和孩子身体的成长一样：每天盯着孩子，就觉得孩子没什么变化。可过一段时间回头去看，就会发现孩子的改变。因此，不要孩子读完一本书，就迫不及待地问：你读到了什么？收获了什么？要知道，某些暂时形容不出的感受，可能才是真正的收获，是需要时间去反刍、消化的。第三，书是粮食，所以不能偏食。在抓住孩子的兴趣点、引导孩子爱上阅读之后，还要让孩子读各种门类、不同作家的书。从门类来说，文学、科学、历史……读得越杂越好。从作者来说，一般每个作家都有自己写作上的优势，如果只读一位作家的作品，就牺牲了汲取更多养分的机会。因此，孩子的阅读要扎根在更广袤的土地之上。只爱读小说、只爱读历史、只爱读xx作家的书等等，类似这种阅读的专一，对孩子来说并不是好事。记住“书是粮食不是药”，那么，面对孩子的阅读与成长，大人也许会心境平和许多。请放心，粮食绝对是有用的。古人早说过：食补也胜于药补。三、形式和内容上的进阶，在怎样的情况下可以进行？这个问题问的好！湖南有位叫“桃花仙子”的山区老师，阅读做得特别扎实：从学生读一年级开始，就给学生读大量的绘本、故事、儿歌。如此进行到二年级上学期时，正在按一般专家推荐的适合图书，给学生读绘本，结果孩子们同时嚷嚷：“老师，这个故事太幼稚了！换个故事吧！”同样是故事，幼儿的故事更重反复，在反复中强调，而大一点的孩子对过多反复会觉得不耐烦。——因此，有时的进阶，是孩子主动提出来的。这，当然也是最容易掌握的一种。但有更多的进阶，是由大人自己体会、甚至主动引导。因为在阅读过程中，绝不是每个阶段都泾渭分明，恰恰相反，每个阶段之间是模糊的、有弹性的、有的是可以同时进行的。比如，孩子不识字时，可以有的时候给孩子讲故事，而有的时候不妨丢给孩子一本没字的图画书看、甚至玩，让孩子明白这里面有故事就好。比如，孩子识字不多时，不妨一边给孩子讲字多的图画书，一边对孩子耍耍赖，说：“哎呀我讲累了，你给我讲个故事嘛！”（让孩子讲字少的图画书）。这样阶段交叉，孩子慢慢会自然从字少过度到字多。比如，孩子开始独立阅读时，不妨给他一本和自己生活内容最贴近、篇幅较短的图书，让他自己读；同时大人和孩子共读、共讲一本距离眼下生活较远、篇幅较长的图书，这就像大人在牵着孩子的手，一起爬山，孩子在阅读的进阶上，自然会省力一些。……相信论坛里的父母，比如寻梦园，已经有过很多这样进阶的妙招呢！只要记住“书是粮食不是药”，记住不着急、不焦虑，就尽管去尝试吧！另外，要对我前面所举的例子注解一下：请注意，我说的是故事幼稚，而不是绘本幼稚。绘本只是一种表达方式，有大量适合中高年级段的绘本。因此，不要在大孩子阅读绘本时，对孩子泼冷水。大孩子欣赏好绘本，从语言和画面上同时感受世界之美，同样是很好的阅读方式。读绘本，大孩子和小孩子的区别只是：小孩子只读绘本就行，而大孩子绝不能只读绘本。四、读写之间有座桥中国的老祖宗对语文教育有个观点，是：早阅读，晚开笔。如果在这里把“开笔”狭义理解为“自己动手写文章”，个人非常赞同这个理念。所谓厚积薄发、水到渠成，都是用来形容写作的词语，其实也是形容阅读和写作的关系——阅读是厚，写作是薄，从营养丰厚的阅读土壤上，才能长出嫩嫩的写作小苗；阅读是水，写作是渠，只有阅读之水足够丰沛，自然就能冲刷出写作的沟渠。现在的语文教育，往往在孩子还小、阅读量还远远不够之时，就要求孩子组词、写句子、写作文。这种急功近利的做法，容易让孩子失去学习的乐趣，进而损伤的就是对语文的兴趣，实不可取。我认为，阅读和写作之间，存在着一座桥：说。目前不少名师在教低年级段语文时，开始重视“说”。而我要特别推荐、强烈推荐的，就是“说”！因为这是我收获最大的亲身体验：用“说”来连接读和写，不仅仅针对小学低年级段的孩子。我的童年在一个小镇上度过，我的父母都是普通工人。我妈就是传说中的“嫂娘”，她和我爸主动承担了抚养三个叔叔、一个姑姑的义务，日子十分拮据。尽管我妈时常念叨“万般皆下品，唯有读书高”，但那读书是指读课本，是指要我的叔叔姑姑们不放弃学业，根本不懂什么课外阅读。我的童年，因为经济也因为理念，我没有一本自己的课外书。当然，小镇的小学也没有图书馆。我的同学也没有课外书。直到小学高年级，我才得到邻居姐姐的信任，偷偷读到几本当时的“禁书”：金庸和琼瑶。如此匮乏的环境，最终我却能走上写作这条路，回忆起来，我最感谢的，是我的小学老师，是一种贯穿了我的小学生活、叫做“口头作文大赛”的比赛。我童年时，这种比赛在全班、全校、全区甚至全市时常举办。所谓“口头作文大赛”，其实十分简单：老师准备好很多作文题目做成小纸条，学生前来抓阄，抓到作文题目后想10分钟，站到大家面前，口头说出一篇作文。进行这种训练，不仅不辛苦，还十分有趣。不用写字，只需要轻松动动口，把所想的说出来，说得好还会得到表扬——说话和写字，哪个孩子不爱前者？得益于这种训练，从开始我就不怕作文，而且觉得写作文很有趣——毕竟说得多、写得少。但我现在回想起来，口头作文的效果可不简单：它培养的是用书面语言来思考、表达的习惯和能力。我的亲身感受是：用书面语言思考、表达，与传统所说的“打腹稿”并不相同。前者要求更高。打腹稿通常会期待落笔之后反复修改，思维上有惰性。真正用书面语言思考，其实就是用心、用嘴写作，因为必须“出口成章”。我现在还清楚地记得，小学时因为常常参加这种比赛，导致还是小学生的我每次看到什么新奇的事物，总是会下意识地想：该怎么说它？现在我成为职业写作者，依然有这个习惯。尤其是在前几年我开始职业写作、又没有接受任何宣传活动的时候，生活非常单纯、安静，我这种下意识的“说”，几乎有点疯魔：我还会自己嘴里嘀咕着，扮演好几个人对话……2003年，我写的第一本儿童文学《嘭嘭嘭》，就只吃馒头和苹果、最多从早晨10点写到凌晨2点，如此，闭门6天完稿。（绝非粗制滥造。读者认可和十余次获奖可为我证明。）2009年，我在新教育又创造了个人奇迹：7天中，走过4座城市、开一天什么都没写的大会，写出对新教育的评论7万余字，《教育研究与评论》杂志发表。（因杂志容量，篇幅删减至1万5。）请原谅我自吹自擂、不厌其烦地细说这一点，实在因为我因此训练受益太大！我甚至认为：在应试教育带来的巨大压力下，“口头作文”训练不仅适合小学生，同时适合所有希望加强作文训练的、所有年龄段的学生！让孩子真正明白写作就是说话，让孩子对写作不再恐惧，综合演讲与写作的长处，在阅读和写作之间建一座桥，在尽可能减轻压力的状态下帮助孩子成长——这是多好、多简单便捷的一种方法啊！口头作文训练，初中以上的孩子，如果自觉的话，可以自主进行。不妨用口头作文、录音、回放、思考、重新口头作文，这样进行自我检测。如此一来，作文训练不会占用太多时间。但对于小学及以下的孩子，一定要有大人做“评委”。“评委”的点评能让孩子知道好与坏（点评注意：与其批评说得不好之处，不如大力表扬说得精彩之处）。具体到不同年龄段，训练的做法也要有所侧重。对还没上小学以及小学低年级段的孩子，训练的是说句子、一段话。这时的孩子不会写多少字、但口头词汇量已经掌握得比较多，这时的大人则要做三件事：1、鼓励孩子开口，经常进行交流。2、及时把孩子说得精彩的话记下来。孩子如果说得结巴