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1学科物理序号如何提高物理试卷讲评课的效度摘要：令人担忧的高中物理试卷讲评课的现状，原因是没有认识到物理讲评课的重要性。要提高讲评的效度前提是对试卷进行详细准确统计和科学的归类量化分析，提高了讲评课的针对性。采用合适的讲评模式，做到“三评三讲三注意”，即评错误解法，评优秀解法，评新题；讲共性和个性，讲拓展和发散，讲思路和规范；注意评讲试卷要准确、及时，注意调动和发挥学生的自我能动性，注意讲评要有针对性。物理试卷讲评案例，通过网上阅卷得到详细的统计数据，再从统计数据找共性和个性，进行有理有据有针对性地分析，真正地提高了物理试卷讲评课的效度。关键词：效度、统计、分析、三评三讲三注意、网上阅卷。一、令人担忧的高中物理试卷讲评课的现状尽管近年来对物理试卷讲评课的模式探究不少，但是在实际操作的过程中以下种种现象仍然普遍存在于试卷讲评课的课堂之中：1、第一种讲评课是重分数，轻讲评：有些老师只重视学生的分数，但是不注意试卷的统计分析，因此在讲评试卷时缺乏针对性，眉毛胡子一把抓，平铺直叙、按部就班，顺着题目顺序一个一个往下讲，讲知识点、讲解题过程，讲答案，而不考虑学生现状，不讲究详略，不考虑重点和难点，一视同仁地对待，造成课堂上学生不想听，不想学，对优秀学生更是浪费时间，不能达到有效教学，导致效果不佳，虽然老师很辛苦，但是效度极低。2、另一种试卷讲评课是教师进行自己认为是重点的内容进行讲解，但教学形式单一，枯燥乏味。主要以教师讲，学生听为主，没有发挥学生主动性，往往是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”。谈何效果？3、第三种类型是使“讲评课”变成“批评课”。有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。在讲评课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评，甚至叫站立起来进行批评，新帐老帐一起算。如这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好，那更是一顿“暴批”，结果弄得学生个个精神紧张，哪有心思听课。使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理，对物理老师和物理课都产生抵触情绪。导致老师粗狂式地不负责任地对待物理试卷讲评课因素是多方面的，最主要的是老师没2有认识到物理试卷讲评课的重要性，在试卷讲评课前没有准确客观统计，也就没有科学的分析。二、认清物理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的源动力物理检测和试卷讲评是物理教学中的一个重要环节，如果说检测是发现问题的过程，试卷讲评则是解决问题的过程。通过检测不仅可以让教师了解到学生对基本知识、能力、技巧等方面的掌握程度，而且还是教师对教学效果进行评价的重要依据，从而对教学方法、教学方向、教学行为进行自我反思，提升自己的教学水平。而试卷讲评则是为了达到纠正错误、扬优补缺、规范解题、孰练技巧、完善学生的知识体系和思维体系、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识为目的。只有教师认清了物理试卷讲评课的重要性，才会去做后面繁琐的统计工作。可以说认清物理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的源动力。既然物理试卷讲评课这么重要，那怎样才能上好物理试卷讲评课呢？关键是试卷讲评前就要做好充分的准备。三、对试卷和测试结果进行统计和量化分析是提高试卷讲评效度的前提在试卷讲评前对试卷和测试结果进行详细精确的统计和科学的量化分析，就可以加强试卷讲评的针对性，也就能提高试卷讲评的效度。教师在试卷讲评之前应做好以下几项具体工作：1、详细准确统计，为科学的量化分析做好准备。统计分为两个阶段：在阅卷的时候进行第一阶段的统计，阅卷是个细活，粗心不得，马虎不得，在这个时候把学生答题的典型错误以及比较好的、具有创造性的解题方法和技巧简单记录下来，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。客观试题统计得分、得分率、典型错误、优秀解法。统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率等等。2、归类量化分析，提高试卷讲评的针对性。对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。归类具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：（A）整体法和隔离法应用；（B）等效法的应用；（C）图像法应用等常见类型。3（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：（A）物理概念、规律理解不透甚至错误；（B）审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误；（C）思维定势的负迁移；（D）物理模型建立失当；（E）受力分析或物理过程分析错误；（F）数学运算错误等类型。以上三种归类方法交叉使用，相互渗透。这样的科学分析和归类，在讲评的时候既可以有效地给学生指出问题所在，又可以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要的重复。3、确定好试卷讲评模式试卷讲评的模式一般有以下几种（1）逐题讲评。一般以教师分析讲解为主，评讲一套试卷所用时间较长，相对效率较低，不易发挥学生的主观能动性，但对于基础较差的班级，这种课型还是比较适合。（2）重点讲评。教师根据学生答题过程中反映出的主要问题，有针对性地进行重点讲评，这种课型一般来讲用时少，效率高，但是学生参与少，互动性少。可以同后面的互动模式结合使用。（3）互动模式。讲评课上变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。我觉得这种模式适合于大多数班级，但是受到时间的限制。（4）点评模式。即由教师将试卷中的每一道题目的关键地方给学生作画龙点睛式的提示，而具体纠正过程则由学生独自完成。这种模式对学生有利有弊，对程度好的同学提高得更快，对程度一般的同学可能听不懂，产生厌学情绪，最好出现两级分化严重的情况。由于一个班级学生的水平一定是有差异的，所以少使用。（5）答疑模式。考试试卷返还学生手中后，教师利用辅导课的时间给出各题的正确答案，学生可根据自己的实际情况向教师提问，教师给予答疑。一般说来，对于内容比较简单的试卷，可以采用此种模式进行讲评。总之，一套试卷采用何种课型进行讲评，教师应根据试卷的情况和学生实际的水平具体情况确定，切忌千篇一律，不但要尽量使讲评课有效、高效，而且还应努力使讲评课内容丰富，课型多样化，以防学生出现审美疲劳。四、在物理试卷讲评课上做到“三评三讲三注意”，是提高试卷讲评效度的具体实践对学生试卷做了详细的分析，也确定好了讲评的模式，接下来我们要把准备的内容用合4适的方法呈现给学生，但是不是把所有准备的内容都给学生。在课堂上要做到“三评三讲三注意”。“三评”为:1、评错误解法------以防重蹈覆撤试卷中的错解，暴露了学生的思维缺陷，平时解题的错误习惯。把事先准备好的错误原因有选择地告诉给学生，再是对需要老师详细讲解错误类型认真讲解，做好示范作用，以防在下次再犯同样的错误。一般错误的类型有：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范，乱写乱画；教师自身教学环节上出现的问题：知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够。对于概念规律模糊不清的题目和物理模型有错的老师要讲得精细一些，对于老师自身教学环节上出现的问题要敢于向学生剖析自己，这样既可以鞭策自己，也可以让学生感觉到如何剖析自己，反思自己在答题中出现的错误。2、评优秀解法------培养创新能力错误解法的题目要讲，而且要重点讲，那么做对的题目呢？有时也要讲。其讲评价值在哪里？我的体会是要评其中的优秀解法，即有创新的解法。常规性的正确解法，有基本的思路，是每位学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势，应该给予肯定，而那些简捷明快、构思巧妙、节约了解题时间的优秀解法，更应该给予赞扬。这样可激发和培养学生的创新思维能力。3、评创新题型------增强应变能力之所以要把新题讲评好，一是今后高考学生面对的大部分是新颖的物理问题，而学生对这部分题目总感到不适应，答错率明显偏高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟，减少学生对高考的陌生感。新题对教师来说同样也是陌生的，要提高讲评新题的质量，需提前做好2个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：新知识、新情景、新构思、新题型。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。“三讲”为:1、讲共性和个性对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况下，巧妙点评，也会收到良好的课堂效果。2、讲拓展和发散物理高考题有很多试题源于课本却又高于课本，也有很多题目在以前高考中考到过变换情景再考，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以讲5评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散——“一题多解”，可以对物理情景发散——“一题多联”，也可以对物理问题发散——“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。3、讲思路和规范如果是进入高三总复习以后，尤其是进入二轮复习以后，我们的复习重点，应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来，这期间，一些试卷的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，教师在讲评时应做好示范，画图审题不能省，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。三注意为：1、注意评讲试卷要准确、及时。学生考试完后，教师应立即进行阅卷，阅卷完后应及时进行讲评。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿，自己检查出来的，后悔；检查不出来的，想立刻知道答案，这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。如时间拖得过长，不仅会降低讲评课的效果而且还会对学生学习物理的兴趣产生负面影响，不利于教师教学工作的开展。3、注意调动和发挥学生的自我能动性而不要伤害学生自尊。利用讲评课引导学生发现优点，找出缺点和不足。对优生要告诫他们不要骄傲自满，要把现有的成绩变为向更高境界努力的动力；对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励，对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要给予充分的肯定，要不断增强他们学好物理的信心，培养他们学习物理的兴趣；考试中犯一些简单错误、我们认为不该犯的错误却犯了的学生，要注意分清情况，对不重视考试的可能要严厉一点批评，对很认真却仍未能免除的要要帮学生分析错误原因，少指责和生气痛斥。3、注意讲评要有针对性。要有所讲，有所不讲，对学生出错的关键原