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英语资料一、《新课标》对初中的要求《全日制义务教育英语课程标准》分级语言技能目标第五级中关于技能的具体描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。归纳起来，以上要求主要体现在以下六个方面：理解主旨和要义;理解文章的基本结构;理解文章中的具体信息;理解作者的意图和态度;根据上下文推测生词的意义;进行简单的判断和推理。二、目前初中课堂教学中普遍存在的问题许多英语教师在初中阅读课教学时，有的把阅读课当精读上，教学过程就是讲解生词、词组，逐句逐段翻译并分析句子结构、语法等。而有的教师把阅读课当课外阅读上，划词组，对答案，学生自读后仅了解一下故事情节等。这样的阅读课教学，教师只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，如关系到学生的兴趣、用英语思考的能力、语感的培养、对的态度等方面都忽略了。其实一节完整的课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。三、如何提高课堂教学的有效性我们应该把目光回归课堂、回归课本，让老师教得更扎实，让学生学得更轻松。要做到这一点，阅读课就应该从培养学生英语阅读能力、提高学生阅读技能出发，从资源策略、交际策略、认识策略着手，在了解学生已有知识和经验的基础上，通过教师与学生个体、教师与小组或全班以及学生与学生、学生与小组、小组与小组的有效活动，形成输入内化输出的一条有效阅读链。首先，新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。所以教师在阅读课教学之前，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，因为有效的教学设计是有效课堂教学的基矗只有这样，才能给学生一个明确的指示方向，也就是该干什么，该怎么干，从而能顺利地完成教学任务。例如，在解读新标准初二Module1HowtolearnEnglishUnit2Pleasehelpme!的阅读文章Questionsandanswers时，学生要通过学习征求和提出建议的表达方式，如：How/Whatabout...?Whydontyou...?Whynot...?Itsagoodideato...Youshould...Tryto等，理解西方人如何提建议，再对比自己生活中的有关经历，从而掌握妥当的征求和提出建议的方式。其次，从资源策略、交际策略、认识策略着手，做到以学生为中心，对学生阅读的速度、查找主题句、猜词技巧等作相应的指导。根据不同的要求，教师可引导学生进行快速泛读、计时阅读、略读、寻读、精读。抓住主题句就等于掌握了段落大意，每篇文章最重要的就是第一段的第一句和最后一句，每段的第一句和最后一段的最后一句，因为这些往往是中心句，对于文章的思路、架构、作者的态度有很强的说明性。猜词可运用下列技巧进行：根据上下文提供的内容猜测;根据语法结构猜测;根据构词法猜测;根据定义、解释猜测;通过对比关系猜测。总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基矗最后，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，用有效的设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练巩固。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。如利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等，将新课内容有机地融合在导入活动中，从而自然地过渡到新课教学内容。在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题阅读的教学模式。问题性教学模式应该由创设情景激问、问题设置解问、延伸拓展生问三个环节组成。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与，帮助学生理解文章，提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解;降低难度，帮助学生进一步理解文章，培养学生良好的阅读习惯和技巧等。课外可以针对课堂阅读材料布置多样化的读后练习，进行巩固和强化吸收，如：词语辨析、根据阅读材料改编完形填空、用其他人称改写原文、缩写或仿写原文等。总之，在新课程标准指导下进行有效的初中阅读课堂教学是广大英语教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，还有待我们英语教师在今后的教学中不断摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高阅读课堂教学效率。yy04ropac英语自学