如何激发初中生学习英语的兴趣

科技信息基础教育如何激发初中生学习英语的兴趣湖南涉外经济学院外国语学部郭俊［摘要］我们都知道，兴趣是最好的老师，对于十二、三岁的初中生来说，他们做事的出发点更是全凭兴趣，如果在他们一进入初中，就对英语产生足够的兴趣，就能充分调动他们学习的积极性，能取得更好的效果。教学实践发现，生动有趣的课堂教学，能使学生的精力集中，效果较好。反之，则会事倍功半，收效甚微。因此，如何激发初中生学习英语的兴趣是初中生学好英语很重要的一个因素。根据初中学生好奇心强，注意力易分散、易疲劳的特点，在教学实践中探索出以下几种激发学生学习兴趣的方法。［关键词］兴趣注意力好奇心一、运用新型教学媒体设备，激发学生学习兴趣“我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考，带动中学生主动的去学习；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于较长时间地保持学习的注意力。例如：七年级下册的Ｕｎｉｔ１Ｗｈｅｒｅ’ｓｙｏｕｒｐｅｎｐａｌｆｒｏｍ？这一单元，需要学生掌握关于国家名称，人和语言名词，利用幻灯片展示出各国的国旗从而引导出国家名及人及展示出各国的国旗从而引导出国家名及人及语言。生动形象，学生能很快掌握好。又如在初一上Ｕｎｉｔ７Ｈｏｗｍｕｃｈａｒｅｔｈｅｓｅｐａｎｔｓ？这一单元时，利用多媒体为他们模拟了真实的购物环境，学生们个个有兴趣充当售货员或顾客，也就自然地掌握了关于购物时的用语。在教新单词时，每播放一个物体，学生就看着这个物体朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。利用新型教学媒体设备来带动学生自主和自发性的学习动力，激发他们对于英语学习的积极性和主动性，同时利用多媒体为同学提供真实的环境，能在提高同学们的主动性之外，还能带动初中生的思维发散。二、营造语言氛围，创设会话环境对初中阶段的学生来说，英语学科是一门全新的、异质的学科。这里所说的“异质”是指英语学科相对于其他学科来说，是一门他国文化和他国语言的学科。因为陌生，从中学生接触它开始，起点就有了难度和高度，因为他们从未经受过英语语言的耳濡目染和习惯熏陶。也正因为社会文化环境和语言环境对语言教育的重要性，营造和谐的英语语言氛围、创设良好的英语会话环境对中学英语教学来说显得尤为重要。在教学方面，老师应该率先为营造和谐的英语语言氛围创造环境条件，以激发学生的学习兴趣，指导他们形成科学而正确的英语语言学习方法。课堂上尽量使用英语与学生对话，并且可以经常提出类似“Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｂｅｗｈｅｎｙｏｕｇｒｏｗｕｐ？”的引导性语句，让学生充分展开联想，根据各自不同的理想和愿望做出不同的回答和补充，以带动英语课堂气氛，营造良好会话氛围。多组织学生进行英语对话、英语交流，表演英语小品、英语小情景剧，开办英语板报，贴示英文标语等等。每周举办英语角，英语沙龙，让学生自由发挥、自由会话、自由思想。开展英语知识大赛，锻炼学生的英语思维，最大限度地发挥会话环境的作用，使学生在英语语言氛围中不断追求、不断认知，并自我提高与完善。在学习方面，中学生应提高对英语学科的学习兴趣，充分发挥自身的主观能动性，爱学英语、爱说英语、爱用英语，形成良好的学习动机。教学是教与学的互动过程，只有教师和学生最大程度的互动互融，才能获得最完美的教学成果。在教师为学生创造良好的英语语言环境的同时，需要你们的有力配合才能做到事半功倍。课堂上，在与老师和同学交流时都尽量使用英语，有不懂的地方可以随时用ｗｈａｔ、ｗｈｙ、ｈｏｗ搭配的常用询问句式请教老师，杜绝不懂就用汉语向老师和同学请教的中式习惯，培养自身的英语语言文化修养和提高英语交流能力。三、利用形体语言加强同学们的记忆以及理解来激发学习兴趣英语课堂上老师要灵活运用体态语来帮助学生理解课堂英语。特别是在运用英语解释英语时，更需要这种体态语的配合。如在教“ｌａｕｇｈ，ｃｒｙ，ｊｕｍｐ，ｔｈｉｎｋ”等单词时，运用了动作展示的方法，在教学英语句子时，巧妙运用体态语，能起到事半功倍的作用。在运用体态语时，应注意尽量使动作幽默，这样学生才感到有新鲜感，始终表现出一种兴奋的神情，但要注意动作幅度不能过大，应以自然优美为度。同时要不停的把学习中的许多事物用实物来代替加强学生的记忆和理解，保持课堂是很活跃的气氛，让学生始终保持一个很兴奋的状态且能一直对英语持有新鲜的感受。四、扮演不同角色来激发学习兴趣英语教学需要有与之对应的真实情景，如果没有则应创设一个等效的情景，这样才会使学生领悟语言。据此，课堂活动时，角色分配一定要合理。应从性格、长相、年龄等方面来合理搭配，像节目演出一样。在分配时候应该对于不同性格的学生分配不同的角色，让他们能更轻松的接受这个角色，也能更好的完成这个角色，然后让学生尝试不同的角色，让学生觉得课堂上的学习不是那种死记硬背的枯燥，单一的模式，可能带动更多的学生积极的投入到这个学习氛围中。但在具体分配角色时还应以自愿为原则，以满足学生的好奇心。总之，角色分配是实现真实化的一种较好途径。五、利用学生的表现欲带动课堂的氛围来激发学习兴趣学生在英语课堂上能围绕某个活动任务，做自己的事，能最大限度的满足学生的求知欲。初中学生正是十三、四岁的孩子，大都好动、好表现，如果课堂四十分钟上，教师们拒绝了他们的这种表现欲，让学生端坐不动，只有听、说、读、写的权利，而没有他们自由选择对话的伙伴和其他的表现，则会引起学生们的厌恶，导致部分学生反感。有的通过语言表露出来，这样又会引起授课老师的情绪，导致师生关系紧张化。与其这样，不如将这片自由让给学生，允许学生在任务的驱动下自由的说，自由的做。这样做不仅能满足这些学生的好动心理，也使课堂气氛活跃。但对部分爱说闲话的学困生则应予以正确引导。具体的说，教师要向这些学困生投入更大的精力，用更大的耐心去关注他们。要对他们附注于爱心，和风细雨，对症下药，多用鼓励性语言，培养他们的成功感，有意给他们吃“偏碗”。多提问，多激励，最大限度地调动他们的学习内驱力，提高他们的学习兴趣。二是对他们多进行个别专门辅导，给他们布置特殊作业。比如针对学困生基础差的特点，教师应多让这些同学记单词、短语、背短文。针对性格内向，兴趣不广泛，学习主动性差的学生，应多布置些接受性的任务。六、因材施教，对待不同层次的学生用不同的教学方式但学生一进入初中就有了明显的差异，这种差异与他们的家庭环境，受教育的程度，各自的天赋等都有关系，有的学生入学时，能力已达到了相当于初二，甚至是更高年级的学生的水平，而有的学生入学时，不会一个英语单词，不会一句日常用语，如果对每一个学生都作同样的要求，这样很快地，基础差的学生就会失去学英语的兴趣，而基础好的学生也吃不饱，渐渐地，他们就认为这些知识太简单，上课不再有好奇心，注意力就不会集中，从而养成了不好的学习习惯，影响他们日后的学习。因此，对于不同基础层次的学生应采用不同的教学，要分别布置不同的作业。对于基础很好的学生应在一定程度上对他们的作业或者背诵要求高一点，让他们不会觉得英语很简单，然后对英语不很在意，慢慢的养成了坏习惯。而对于基础差一点的学生，应给他们多一些鼓励，先给他们布置一些简单的东西，等他们有了一点进步就给他们表扬，让他们不至于对于英语失去自信心，再在学习的过程中一点点的让他们进步。学习兴趣问题是一个复杂的问题。要使学生对枯燥、抽象的英语变得感兴趣，就得使英语教学手段多元化。以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，从而学好英语。参考文献［１］韩新民等．《外语教学法》．北京：光明日报出版社，２００１［２］贾冠杰等．《中学英语教学心理研究》．长沙：湖南师范大学出版社，１９９９［３］劳凯声．《教育学》．天津：南开大学出版社，１９９９［４］马寓初等．《实用英语教学论》．长沙：湖南师范大学出版社，１９９２［５］朱纯．《外语教学心理学》．上海：上海外语出版社，１９９３—２９３—