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1《圆的面积》教学设计韦善孔教学目标：1、让学生经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等数学活动过程，探索并掌握元的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决简单的相关问题。2、经历圆的面积公式的推导过程，进一步体会“转化”的数学思想，增强空间观念，发展数学思考。3、感悟数学知识内在联系的逻辑之美、体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：正确掌握圆面积的计算公式。教学难点：圆面积计算的推导过程。教学准备：课件，圆片，剪刀等。教学过程：一、引出圆的面积（1）回忆旧知，揭示课题。师：前些日子我们已经研究了圆，今天咱们继续研究圆。师：你会画圆吗？用什么画圆？师：那就请同学们拿出你们的圆规画一个圆。师：小组内比一比谁画的圆大一些，举起来给大家看一看。师：为什么有的同学画的圆大一些，有的同学画的圆小一些？师：圆的大小由什么来决定？师：其实圆面的大小叫做圆的面积。（出示课题）二、探究圆的面积与半径的关系。（1）猜想师：刚才同学们一致认为圆的面积与它的半径有关，可是他们到底有着什么样的关系呢?请看（课件先出示一个正方形，再闪烁其中一边的长，并以此为半径画一个圆）师：你发现了什么，生：正方形的边长与圆的半径相等。生：正方形的面积等于，r×r。师：同学们真善于现察!猜猜看：圆面积大约是正方形面积的几倍？生1:不到4倍。师：你是怎么想的？师：你说的是这个意思吗？（课件演示）能对照课件再与我们大家说一遍吗？师：圆的面积比正方形的面积的4倍少一些也就是圆的面积比圆半径平方的4数倍少一些生2：比3倍多．师：能说说你的理由吗？师：圆的面积比正方形的面积的3倍多一些也圆的面积就是比圆半径平方的3倍多一些。生2：把圆中两条直径在圆上的点连起来，就会发现四个三角形加起来比两个正方形大些。师：我明白你的意思了。（课件演示）（2）数方格a、师：通过观察我们发现圆的面积是正方形面积也是圆半径平方的3倍多一些、4倍少一些，那真是这样的吗？我们可以通过数方格的方法来作一个初步的验证。（出事圆整个覆盖方格）2师：你能数出圆的面积吗？生：我觉得先数出小正方形的整格，如果缺一点的小格，把它视为整格，如果缺半格，两个算一格。师：你觉得怎样数比较方便？生：可以先数四分之一圆的方格数。师：可以先把范围说小一点，为了简便一些可以先数四分之一圆的方格数，乘以四就是整圆的方格数。（课件：变色显示四分之一圆方格）b、师：我们就按照这样的方法一起来数一数。四分之一圆的面积是正方形面积的多少？整个圆的面积呢？那你能算出圆的面积是正方形面积的多少倍吗?c、刚才同学们先是通过猜想，再通过数方格最终我们发现圆的面积是它3倍多一点，看来我们离真理又更近了一步。三、探究面积计算公式1、第一次剪，明确思路，体会转化。师：那圆的面积到底是半径平方的多少倍？看来我们还需要进一步研究。请你在人脑中搜索一下，以前我们研究一个新图形的面积时，用到过哪些好的方法？生1：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。（课件演示推导过程）生2：两个完全一样的三角形通过旋转、平移拼成平行四边形，三角形的面积是平行四边形的一半。（课件演示推导过程）师：你有没有发现这些方法都有一个共同点？生：都是将没有学过的图形转化成了已学过的知识。师：这对我们今天研究圆面积的计算方法有什么启发？师：大胆猜测一下，圆可能转化成什么图形？如果我们也像推导三角形、梯形面积那样用两个完全相同的圆形，你认为可能推导出圆的面积吗？那怎么办呢？生：剪一剪。师：那又怎么剪呢？沿着什么剪？生：沿着半径或直径剪。师：你是怎样想的到沿着半径剪的？师：老师先将圆平均分成两份。（边说边操作）现在你能把它拼成什么学过的平面图形吗?师：什么就不能呢？师：那如果老师继续剪下去呢，平均分成-------4等份，（师剪）现在我们来拼一拼。师：这个图形好像有点意思。师：那如果求出了这个图形的面积不就能求出圆的面积了吗？像什么？师：有点同学说它像平行四边形，像吗？它就是平行四边形吗？生：不像。师：有点轮廓了，这思路真不错，我们发现剪拼成的平行四边形不是很像，怎样才能更像呢？生：再剪。师：怎样剪？（平均分成8份）师：和刚才那个图形相比有什么变化呢？生：更像一个平行四边形。2、第二次，明确方法，体验极限。师：刚才我们将圆平均分成4等份，8等份再拼成新的图形是想干什么呀？生：想把圆形转化成平行四边形。3师：那还可以更像吗？比他还像。生：可以继续分剪成16等份。师：大家想不想照着这个方法试一试？好，拿出课前老师发给大家的信封，信封里就装着把圆沿着半径剪成了16等份的图形，大家试着去拼一拼。师：看来同学们都拼好了，咱们来看一看。师：和前两次拼成的图形相比，又有什么变化？生：更像平行四边形了。师：从哪儿可以看出来更接近平行四边形了?生：边更直了。师：那是什么方法使得边更直了？生：分的份数越来越多。师：如果还要更接近呢？怎么办？生：可以继续分下去，分成32份。师：在接近呢？生：把圆平均分成64份，128份。。。。。。。师：现在如果老师让你把圆剪成128份，你有什么感觉？师：为了便于同学的研究，我们请电脑来帮帮忙（演示）请看屏幕。师：如果平均分成32份，拼成的图形有什么发现？（有点像平行四边形又有点像长方形）师：如果平均分成64份呢？（更接近长方形）师：你想象一下，如果分成的份数更多，那拼成的图形会怎么样呢？（演示分成128份）如果再多呢？师：刚才我们将圆片平均分成了4份、8份、16份、。。。。。。所拼成的图形--------生：越来越接近长方形。师：大家看咱们把圆形转化成了近似的长方形形状是变了，什么没变？那这样咱们求出了长方形的面积也就求出了什么？3、第三次探究，深化思维，推导公式。师：刚才同学们借助学具通过动手操作，找到了解决问题的方法。但数学学习不能仅停留在动手操作上。还要能借助数字、字母和符号等动脑思考进行推理。师：现在请同学们仔细观察拼成的长方形，它与原来的圆有什么联系？生：面积相等。生：长方形的宽等于圆的半径。（如果学生说不出长等于圆周长得一半）师：那长方形的长与圆有什么关系？（在贴的纸上标出c\2、）师：同学们一下子发现了长方形与原来的圆有这么多的联系。谁能把这些联系完整的说一遍师：再请一位同学来说说。师：接下来再请同学们在小组内互相说一说。（训练学生数学语言表达的准确性）师：那现在能推导出圆的面积公式了吗？试着在你的作业纸上写一写。生：长方形的长相当于圆周长的一半，用c÷2=r表示，宽相当于半径，用r表示。长方形的面积=长ⅹ宽，圆的面积=rⅹr=r2师：（边讲边板书）长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径，因为长方形的面积=长ⅹ宽，所以圆的面积=rⅹr=r2。现在要求圆的面积是不是很简单了？师：那现在谁来说说圆的面积到底是它半径平方的多少倍？真理终于浮出了水面。师：圆的面积可以用S表示，圆的面积计算公式就是S=拜r平方。现在看来，求圆的面积需要什么条件就可以了？生：圆的半径或者直径。4师：知道了半径，用拜乘半径的平方就求出了圆的面积。四、解决问题1、在我们的生活中有许多与圆的面积有关的题目，瞧！五、拓展师：刚才在巡视的时候还有同学问我，剪下来的小扇形能不能拼成小三角形或者梯形。你们认为能吗？让我们一起来看一下。（课件出示拼的过程）那利用拼成的三角形和梯形又能推导出圆的公式吗？有兴趣的同学可以客户去研究研究，好吗？六、全课总结师：时间过得真快，一节课就要结束了。这节课我们一起研究了什么？圆的面积公式师什么？师：圆的面积公式师怎样推导出来的呢，让我们一起来回顾一下：通过看一看我们知道了什么事圆的面积，圆面积的大小与圆的半径有着密切的关系。通过猜一猜、数一数我们知道了，圆的面积是半径平方的3倍多一点。通过剪一剪、拼一拼我们将圆形转化成了长方形，成功推导出了圆的面积计算公式。验证了我们所有的猜测。这样的学习，既增长了知识，又增长了智慧，那就让我们带着智慧共同走进生活，去解决生活中的问题。