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叙述式教学设计方案模板1孔乙己陈传树尤溪县第三中学一、概述《孔乙己》是九年级语文下册第二单元的一篇小说，也是一篇在中学教材里历久不衰、在鲁迅作品中占有极其重要地位的经典小说。选材切合本单元“人物画廊”这一主题，是写人的名篇，在人物刻画方面很有学习价值。学习小说运用正侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明表现了孔乙己的性格特点。从众人的“笑”入手理解作品主题，理解作者对封建科举制度和世态炎凉的批判。二、教学目标分析知识与能力：1.学习小说用外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，培养提高学生对小说的欣赏能力。2.体会、理解文章含义丰富的语言。3.在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，把握人物性格。过程与方法：1.预习，快速阅读，理解。2.讨论，点拨，问答，理解人物性格。情感态度与价值观：理解封建科举制度和封建思想对知识分子的束缚与毒害，明白中国封建文化“吃人”的本质。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：学生对小说这种文学体裁以及鲁迅并不陌生，但把他们置身于当时封建社会的科举制度下，让他们理解人物的悲剧命运是很难的，需要老师把时代背景与科举制度的对知识分子的毒害做适当的点拨引导。四、教学策略选择与设计本课教学强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主体意识，就学的方面来说，更强调通过体验和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。可把自主权交给学生，让他们充分地读，大叙述式教学设计方案模板2胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，人情地演，出色地评。充分地读：除熟读所教课文外，课前可重温《故乡》片断，帮助了解鲁迅塑造人物形象目的、方法、态度的一贯性。再读《范进中举》，从课外比较阅读中了解孔乙己所处的社会环境，理解其悲剧的必然性。大胆地想：续想孔乙己之死的悲惨情形。好奇地问：问孔乙己性格及形成的原因，问孔乙已遭嘲笑及最后致死的罪魁祸首，问塑造人物的目的及所持态度。自由地议：面对质疑，要积极开动脑筋，畅所欲言，大胆提出异议，求得共识。五、教学资源与工具设计1.人教版新课标教材九年级《语文》下册；2.为本课专门制作的教学课件；3.多媒体教室；六、教学过程（一）课前预习1.查阅资料，了解写作背景，下发导学案。2.朗读、默读过程中勾画出人物描写文字，初步了解人物。设计意图：珍视阅读初体验，参看导学案，完成对人物到初步了解（二）课堂导入导入语：大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?设计意图：明确学习重点（三）作者、作品简介学生交流作者、作品资料，结合《范进中举》了解科举制度。教师介绍本文的写作背景和当时的社会环境。设计意图：由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情。叙述式教学设计方案模板3（四）口语交际结合预习内容，分析孔乙己这一人物的性格特点，可用以下方式回答：读句话，我可以看出孔乙己是个人设计意图：初步认知主人公孔乙己形象（五）小组内朗读，再次批注圈点勾画重点：描写刻画人物的文字1.在朗读中用笔画出人物语言、动作、神态等文字然后参看导学案完成对人物形象到认识。2.勾画孔乙己生活的环境的文字，社会环境和人文环境，探究其悲剧命运的原因设计意图：在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力（六）交流、探究分析人物形象，分析其悲剧的原因1.学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?学生小组研讨，教师点拨，归结。(1)概括介绍：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。(2)肖像描写：例：第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。(3)语言神态描写：例：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。(4)动作描写：例：“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。2.文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?叙述式教学设计方案模板4“短衣帮”意识不到自己与孔乙己同处于社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助,相反只知哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果,使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味,以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧,作品反封建的意义更加深刻了。设计意图：细细品读文字，揣摩文字深层含义，剖析人物性格，小组内交流（七）探究品味引导学生讨论以下问题：1.孔乙己姓甚名谁？为什么一个读书人没有名字？2.孔乙己为何不愿脱下那件又脏又破的长衫？最后出场时“穿一件破夹袄”，长衫哪儿去了？3.如何理解文末“大约孔乙己的确死了”一句话中的矛盾？4.“我”是鲁迅吗？这一人物在小说中有何作用？5.第九段的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？设计意图：可以从中选择两个作为突破点，引导同学进一步分析文章主题。（八）拓展延伸请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。设计意图：运用人物描写方法，发挥想象，续写孔乙己命运（九）课堂小结世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。叙述式教学设计方案模板5教学过程流程图七、教学评价设计1.批阅学生作业，了解学生对本文人物和主题的理解程度。2.归纳小说中的人物描写方法，让学生完成读书笔记。八、帮助和总结完成语言品味题：试就下列句子里加点的词与括号内的词进行比较，说说括号内的词能否替换加粗的词。1.只有穿长衫的，才踱．（走、跨、迈）进店面隔壁的房子里。2.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排．（掏、拿、摸）出九文大钱。3.孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼．（蒙、盏、挂）上了一层灰色。4.孔乙己着了慌，伸出五指将碟子罩．（盖、压、蒙）住。5.他从破衣袋里摸．（拿、掏、排）出四文大钱。整体感知探究品味拓展延伸口语交际理解背景圈点勾画朗读分析从人物性格出发，想象续写书面作业新课情景导入叙述式教学设计方案模板6九、教学评价设计1.课堂学习成果评价量表（30）班别______姓名：________得分:___________评价项目评价标准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能掌握本课的生字、词10853学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写比喻，拟人修辞手法的运用10853能流畅地、有感情地朗读课文10853能够用流畅清晰的语言表达自己的观点8642操作技能熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法10853积极参与小组合作与交流10853能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新8642情感态度课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多8642小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。8642课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。8642我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;叙述式教学设计方案模板72.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。2.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。叙述式教学设计方案模板8表三：小组成果汇报评价表（折合成30分）汇报组别：汇报主题：汇报人：评价者：评价者组别：一级指标二级指标分值得分作品的内容（55分）观点明确，设计的方案有一定的创造性15条理清晰10内容无科学性错误10内容完整10突出了所选择的主题10作品的制作水平（15分）排版合理4无链接错误3界面美观3能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频）5汇报者的表现（10分）表情自然2表达清晰2回答问题有针对性4能在规定时间内完成2小组协作学习（20分）小组成员能和谐相处6回答问题时组员间能发挥合作精神7该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助7听完汇报后我的问题：评价意见：·优点：·需改进之处：注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。2.本表分为定量和定性评价两部分；叙述式教学设计方案模板93.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。3.学习感受（20）上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？[教师根据学生反思深度给分]4.学生总体活动统计表表四：定量评价量表评价指标统计指标统计结果占总时间或人数百分比学生参与的时间学生学习时间（分钟）学生参与的广度个别学习和小组学习时间（分钟）个别学习和小组学习次数回答问题与示范的人次学生参与的认知水平开放性问题学生提供多种答案（次）教师提供多种答案（次）综合性和推理性问题学生得出结论（次）教师提供结论学生回答有创意（次）学生主动提问（次）学生参与的形式回答问题正确率（%）纪律问题（次）现代教育技术应用使用时间（分钟）十、帮助和总结小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。我觉得这里的关键是两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要教给学生读小说的方法。读诗歌有读诗歌的方法，读散文有读散文的方法，读小说有读小说的方法，教给学生读小说的方法，才能实现叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”的思想。叙述式教学设计方案模板10小说教学的这两个目的，都需要“知识”的支持。过去，我们反对语文教学中过多的知识教学，这种主张在“知识陈旧”的情况下是对的，但语文教学本身并非不需要知识，恰好相反，我们的许多教学目的，都需要通过知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们却迫切需要新的知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观陈述教学对象的特征，知识学习就成为一个带领学生走向客体、认识客体对象的过程；新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。有人称这种知识为“策略性知识”、“程序性知识”，或者叫“实践性知识”，反正是帮助学生开展语文实践活动的知识。这样的知识是“管用”的知识，是帮助学生提高语文素养的知识。在小说教学中，“叙事视角”知识，就是这样的知识。它教学生如何看小说。