在传统课堂教学过程中,如何展现个性与特色

在传统课堂教学过程中，如何展现个性与特色北京大学副教务长关海庭一、如何体现个性我给个性的定义是“在保证课堂体系完整性的前提下，以多种手段和方式激发学生的求知欲望和创新精神”。很显然，这是一个具有中间性质的定义。如果问学生，你喜欢什么样的老师和不喜欢什么样的老师，回答可能会惊人得一致：喜欢有个性、有特点、有激情的老师，不喜欢念讲稿、照本宣科的老师。学生更倾向于个性，这我想这其中也存在片面性。学生喜欢的个性更多的是一种自由性，但我理解的个性不是想讲什么就讲什么，不要忘了这是一门课，而不是学术报告，也不是随便聊天。我们接下来谈谈存在的问题。我在教务部工作的时候听了北大的很多课，也评估了很多别的学校的课程，感觉教学普遍存在三个问题：1、硬知识含量不够，东拉西扯。比如我听过一门别的学校的“国际危机管理”课。老师给同学们讲了很多内容，比如国际危机管理的定义、特点、分类、意义等等。学生只坐在下面记笔记，这样培养的学生只能是应试教育的产物。市场经济以来，相当多课程的知识量是构不成一门课的，只要办知识讲座，或开专题就行了。在当今广播电视如此发达的背景下，学生宁愿去听一场论坛，也不愿意听重复的课程。2、课堂教学缺少必要的环节，导入机制不够。我认为所有课都需要一个导入机制，要追求那种润物细无声的效果，一点点导入进来。一旦导入进来，学生就会很感兴趣。3、交流互动不够。如何鼓励学生提问题，如何设计一堂课，如何让学生参与进来，这方面的重视不够。二、我想从理论上概括个性的内容我认为个性大概包括五方面内容：1、要保证课堂体系的完整性。一个课程要包含7个要素，即讲授、互动（可以是课后或网上沟通）、专题讨论、教材、教学大纲、参考书、考试。一门课首先应该保证课程的完整性。2、要有一、两个方面给学生留下深刻的印象，从多种角度、多个层次、多种方法分析一个理论问题。有一些理科的老师上课时讲到诗歌，以诗歌为起点，最后回归到理科的专业知识，给学生留下了深刻的印象。无论教授什么课程的老师，都可以在讲清一个理论问题的支撑点上，讲授一、两方面自己有深入思考的内容。3、要通过各种方式激发学生的热情和创新精神，比如有些老师的煽动性应该得到支持，这是必要的。4、要尊重学生、民主平等、教学相长，这是一个正确的理念。老师要像照顾小苗一样扶植学生成材，要有爱心地经营教育。5、要通过课堂讨论、小组研讨、演讲、辩论等方式进行合作学习，这是北京大学课堂教学重要的一个方面。北大的老师把给学生上课特别是给本科生上课当作一种荣耀，因为我们有最好的学生。三、我的做法下面我想和大家沟通一下我在课堂教学中的一些做法。我从1984年留校后一直没有离开本科教学，几乎每年都会给本科生上课。我回想自己留校做教学工作以来的一些个人做法和体会，主要有十个要素和环节，仅供大家参考。1、充分了解学生。老师要通过前两次课向学生说明想讲的内容以及如何讲的问题。每门课，当上完第二次课后，我都会通过发问卷来了解学生感兴趣的内容和对老师设想的意见。整理同学的问卷有助于帮助老师了解学生的想法，但同时也应该有自己的分析，不是学生想听什么就讲什么，但必须要知道他们的想法。同时，老师的讲稿也不能一成不变。有一次我讲课讲到四人帮，一个学生就问我什么是四人帮。这在以前的教学中都是不需要解释的，可是现在却出现了问题。于是我意识到年代不同了，讲稿也需要立即调整。2、要有自然的导入。我在讲“中国近现代政治发展史”这门课时，每次课上用10-20分钟讲一个和讲课内容有关的故事或案例，做到自然的导入。比如讲到中共的政治动员时，我就先讲《雪白血红》中东北民主联军如何扩军，或者通过以《暴风骤雨》导入后再讲政治动员。当年林彪带领东北民主联军进东北时只有十万人，刚进山海关时还遭遇炮弹袭击马翻人倒，3年后出关时变为100多万人，把落后的农民动员进来成为革命分子，发生了天翻地覆的变化。这样先讲一个故事，再讲理论，凭借故事可以自然导入理论。3、每堂课讲清一个理论问题，课程一定要有一个整体布局。一门课程的布局就好比一部电影，一个好的电影有导入、高潮、收尾，课程也是这样。整体布局中理论部分最为重要，我的每次课都要讲清一个理论问题。记得1985年我第一次讲课时，课后一个同学提出：1927年蒋介石搞经济建设，毛主席捣乱，蒋介石经济建设没搞成，毛主席就成功了。我当时对他说，你这个问题太原则了，我以后再回答你。课后我就思考应该如何证明蒋介石那一套改革不能引导中国走向光明。后来我看到一篇讨论台湾土地改革问题的文章，受到启发，于是写了一篇“台湾土地改革述评”，既承认台湾土地改革的成功，同时证明了为什么蒋介石在大陆就不能进行这种改革。这门课结束的时候，我专门用一堂课分析国共两党在大陆造成天翻地覆变化的原因，将其归结土地问题。包括那个同学在内的所有学生对我的理论还是比较满意的。就像刚才介绍胡适讲课的例子，如果没有理论、体系和研究，永远也出不了个性，片面追求个性顶多是哗众取宠。4、通过案例来论证理论观点，使课堂效果达到高潮。现在讲课有一个变化，即要求案例的完整性。案例的布局和理论观点的布局是一样的，一般一门课需要10个比较完整的案例。我有5个最理想的案例：第一个是毛主席的诗词，主要讲政治家应该具备的基本素质；第二个是美国的新经济，通过美国新经济的过程，证明创新的重要性；第三个是台湾的土地改革，证明土地政策的重要；第四个是张正隆的《雪白血红》这本书。张正隆是沈阳军区的参谋，利用业余时间废寝忘食地采访老同志，用5年时间写了辽沈东北解放战争过程。这说明了毅力和恒心是成才的必要条件；第五个案例是红卫兵运动的过程。五个案例都有针对性，也比较完整，对学生都有帮助。下面我重点讲一下第一个案例。一般政治发展史讲到30年代毛泽东思想成熟的时候我总是要讲一下毛泽东。我主要通过《沁园春•雪》这首词的来龙去脉来讲作为政治家的毛泽东。这首词写于1936年1月，中共处在最困难的时期，张国焘把大部分红军带到南边企图分裂。毛泽东1935年10月到达陕北时共有九千多人，和第十五军团会和后共有一万多人。1936年1月又恰逢陕北几十年不遇的大雪，同时延安又被张学良占领。毛主席住在瓦窑堡的一个小山村里面，在散步的时候写了这首词。上半阙写自然风光，下半阙写“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”在最困难的时期依旧有这样的一种气魄是很难能可贵的。1945年5月毛泽东与柳亚子到重庆谈判，应柳亚子的要求，毛泽东把《沁园春•雪》抄给了柳亚子。柳亚子看了之后连呼三声“大作”，并回了一首词。毛叮嘱柳亚子不要传出去，但还是传到了蒋介石那里。蒋介石叫来陈布雷问他对《沁园春•雪》的看法，一开始陈布雷不说话，后来蒋介石说你怎么想就怎么说嘛，陈伯雷说写得气吞山河。蒋介石很生气，说难道真的没有问题吗？陈伯雷说“这首词的思想有问题”。蒋介石说发动舆论批判。于是国民党中宣部组织文人发动舆论批判，以东鲁词人的笔名在《国民党中央日报》发表一首词来批判毛主席，......这首词写得也不错，但格调和毛主席的就没法比了。郭沫若看后很气愤，也写了一首很不错的词。1954年有人给毛主席写信，问风流人物是谁。毛主席回答说是无产阶级，把这个过程做了一个了结。我把这四首词作为一个完整的案例讲下来，目的在于给学生一种大气的诗的感受，同时将毛主席作为政治家越挫越奋的性格表现出来。5、训练学生的动手能力。我在讲“中国近现代政治发展史”一课时，自己编写了《中国传统文化与中国政治发展》小册子。摘录了伟人、大师们有关中国近现代政治发展论述的重要段落，共涉及三十多本学生以后必读的书目。学生大学学习期间时间有限，可以先阅读摘录的重要段落，以后有时间再阅读这些书目。同时，我还让助教指导学生编写《西方传统文化与中国政治发展》，探讨西方文化对中国政治的影响。最后学生每人拿到两本参考资料，即“中国传统文化与政治发展”和“西方传统文化与政治发展”，对以后的学习有很大帮助。动手能力不一定指社会实践或调查，因为考虑到社会风气和社会环境的限制，到偏远地方进行实践还存在一定安全问题，老师需要利用各种方法启发学生动手去做，锻炼学生的动手能力。6、让学生充分展示自我，即课堂讨论。当然，课堂讨论前的充分准备最为重要，如果准备不成熟就宁可不要讨论。特别对新生，一定要做充分准备后再开展讨论，同时讨论过程中要设计比较好的思考题。7、课后系统的准备：要有一批骨干队伍，经常同学生聊天，发现骨干，让他们起带头作用。我在教学过程当中养成一个习惯，会提前半个小时到课堂，利用这段时间同学生聊天。有些对这门课程感兴趣的同学会主动找老师聊天，要记住这些同学，让他们成为骨干，在课堂上起带头作用。8、发挥助教的作用，建立沟通系统。每门课学校都配有助教，我的课聘了三个助教，负责把学生分成三个班，每班大概20余人。每个助教建立自己的专门邮箱，和同学进行沟通和提高。9、推荐好书并进行专门讲解，同时推荐一些对这些书有研究的老师进行讲解。我认为老师很乐意有学生来提问，这也是他的天职。10、重视第一堂课和最后一堂课的重要性。特别是第一堂课一定要精心准备，把这堂课要作为一个经典来讲授。我每次讲第一堂课都要备好几天课，举什么例子、说明什么理论观点等问题，都要反复考虑。我一般在第一堂课上展开讲几个精心考虑的问题，即知识体系、理论基础、政治经验、研究方法等，通过这些告诉学生以后应该如何学习。根据我的经验，我认为以上这十个办法都比较成功。学生觉得我的课讲授得比较系统，老师具备了起码的责任心，想法设法把这门课讲好。我认为也是一种个性。