在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的实践探索

在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的实践探索［作者：陈从龙转贴自：本站原创点击数：2013更新时间：2005-3-2文章录入：zhang］----浙江嘉兴秀城区新丰镇中心小学宗锋摘要:综合实践活动主要是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力是利用农村资源，根据学校自身实际和农村学生特点培养学生的综合能力，使学生知识、技能和智力得到发展，养成良好的个性品质以及提高发现问题解决问题的能力。具体的说在农村环境综合实践活动中培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展，积极参与社会，勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展的意识；培养学生的研究能力、创新能力，独立思考能力和解决问题的能力，各种形式的表达能力，搜集和处理信息的能力，人际交往能力和动手操作能力；提高探究学习，发现和获得新知的方法和能力。关键词：农村环境综合实践综合能力一、在农村综合实践活动中培养学生综合能力的背景和意义随着社会变革的加剧，当前科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养怎样人才的问题，已成为现代教育的重要现实问题。各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力引导学生回归生活，着重培养创造能力。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。新世纪我国现代化建设面临更为艰巨、更为伟大的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。而现行基础教育的质量，推进素质教育的进展和成效同21世纪社会发展的要求相比还存在着明显的差距，在这种情况下，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先它是整个基础教育改革的核心内容，课程集中体现了教育新思想和教育新观念；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。而现行的基础教育课程教材体系以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；它过多倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在个人的发展中的价值；它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。它已不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代的发展。由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。这次课程改革首次将综合实践活动课设置为必修课。在我国21世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系。综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是一门与各学科有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其它课程具有互补性。这门新课程是一种崭新而特殊的课程形态,国家层面上只规定了指导纲要和实施指南,没有课程标准更没有完善的教材和教学参考书,《综合实践活动》教材编写人员也主要是一些专家、学者等，他们的层次较高，生活在城市的多，这一现象导致了教材内容的科学性、城市化要求较高，面向广大农村的内容相对较少。农村的学生比城市要多得多，这是一个不可忽视的重要群体。许多农村能看到的现象，城里看不到，农村能听到的，城里听不到，农村能做的，城里不能做。农村孩子和城里孩子有着不同的特点。而且综合实践活动以活动为主要开展形式，强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。因此，综合实践活动要打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把社会、家庭和学校结合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。而这个开放性的实践活动场所从何而来呢？农村恰恰提供这样一个活动环境，能让农村学生在活动中实践，在生活中实践，在劳动中实践。农村的孩子通过利用农村这个大环境，广泛接触农村，贴近生活、生产实际，从中获取知识和教益，提高自身的综合能力。二、在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的策略。1、改变教师的认识，转变教师的角色教师作为知识传授的角色是不能被淘汰的，但与以往不同的是，它不在是教师唯一的角色。以前，我们的教师重视课堂教学，忽视课外活动，如团队活动、社会实践活动很少，忽视了动手实践能力的培养。老师要认识到教育的最终目的是培养学生具有独立性、主动性和创新性。综合实践活动中我们的教师不只是课堂上“传道、授业、解惑”的老师，不只是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师要克服了当前基础教育课程脱离学生自身生活和农村生活的倾向，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对农村生活的感受和体验，引导学生热爱农村生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。综合实践活动课中教师突破封闭的教材和封闭的课堂，把学生个体与农村生活、实践、学科综合在一起。在实践和探索中、在交流和合作中，学生的主体性得到充分的发挥，创新精神和实践能力得到锻炼与提高，使综合实践活动课程形成课堂向非形式课堂延伸、课堂教学单一性向多样化的转变。例如，“寻找身边的绿色”实践活动，老师让学生走出课堂，走进绿色的农村，使学生亲近周围的自然环境，接触自然，热爱自然。通过丰富多彩的体验活动，理解人与自然不可分割的内在联系。培养学生一定的承担关心生态环境的责任和义务的态度。2、农村资源与课程开发相结合，提高学生综合能力。综合实践活动成为学生主动发展，敢于创新，不断提高综合运用能力的课程，我们就将综合实践活动课程中各项内容和农村资源有机整合，在原有的活动课、生活与劳动课、信息技术课的课程资源和农村资源基础上，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动课程，为广大学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。从实现培养高素质人才的高度，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，从整体上整合一切有利于提高农村学生综合素质的自然资源、社会资源，有系统地进行新的综合与构建。内容的选择是以学生生活的需求，社会生活的需要以及跨学科性、综合性、实践性、知识性为基础，强调学科间的相互联系和知识的综合运用以及综合能力的培养，紧密结合现代农村生活，利用当今农业生产和科学技术，结合实际开发出融教育性、科学性、知识性和时代性为一体，集观察、实践、学习于一炉的综合实践活动课教材或活动资料，使知识教育与技能教育并举，探究与创新并重。例如，“千奇百怪的植物”实践活动，教材中例举的只是“大海中的一滴水”，那是远远不够，老师们在原有的基础上加以补充，更重要的是要让学生走进农村这个广阔的空间，真正了解自然界的植物，将学生对自然事物的好奇心，转化为强烈的探究自然奥秘的求知欲，发掘学生的学习潜能，提高学生观察事物的能力。3、开发利用多种农村教育资源农村是一个充满生机，富有生命力的字眼，它是自然的，反映了自然风光、历史风貌和文化背景。农村是综合实践活动的大场所。在这个环境中让学生从农村历史研究、农村经济探讨、农村地理考察、村落服务等角度切入活动主题，也可以从“农村文化营造”、“农村环境创设”、“农村焦点讨论”、“农村热点问题研究”等方面切入。例如，“村落服务”小学生为军、烈属、孤寡老人做服务劳动，慰问活动。从活动中培养学生关心农村、关心他人、参与农村生活、服务社会的意识。农村在长期的生产和社会生活中，形成了自己独特或有特色的产品或产业。它们不仅为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的农村文化、民风民俗，具有深刻的人文内涵。它们的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得学生了解和探索。这种了解和探索有利于增强学生热爱家乡的情感，提高审美意识并增强其民族自尊心和自豪感。同时，这些实践活动也培养了学生改造农村的一些新观念、新技能。4、课内课外相结合，培养学生实践能力。农村学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和农村中。将学校生活、家庭生活、农村生活融合起来的重要途径是综合实践活动。课本知识固然重要，但不能局限于书本知识的传授，让学生走出课堂亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践活动最为重要的是要为学生创造实践活动的环境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对农村生活的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、体验、发现、研究，总结，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。因此，要积极鼓励学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。例如，“猪粪污染防治活动”，学生已经从课本中了解到了它的严重危害，但真正危害到那一个程度却不得而知，让学生走出课堂进行调查研究，使得学生真正认识猪粪污染的特点及危害，找到防治的方法，从而增强学生的环境保护意识。三、我校在农村环境中通过综合实践活动培养学生综合能力的效果借助于学校课题的研究，以实践体验活动为主要形式，进行了在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的实践探索，取得了较为显著的成效。通过综合实践活动，我校五、六年级实验班学生的综合能力有了明显提高。主要表现在以下几个方面：1、课堂上，学生综合解决问题的能力得到提高。以五年级3班（实验班）为例。实验前五年级3班学生课堂上学习积极性才占到11%,也就是说，上课能积极思考，解决问题能力的人寥寥无几，而且缺乏积极性。实验一年后，五年级3班学生在课堂上的学习积极性占到了57%，很多同学都有了自己综合解决问题的能力，两学期相比实验班的同学综合解决问题的能力大幅度提高。2、学生综合活动能力得到提高。一年来，实验班的学生综合活动的能力得到提高，他们不需要在老师、家长的帮助就能主动采取相应的措施来解决或探讨解决问题。如：在做“猪粪污染防治活动”过程中，实验班和对照班相比（见表）年级班级五年级六年级参与率完成率写收获率参与率完成率写收获率实验班100%98．3%87．2%100%99．1%89．5%对照班97%47．9%23．498．1%53．4%26．7%从表中可以看出，实验班的综合活动的能力要比非实验班的学生强的多，那么，为什么有会有这么大的差别呢？调查发现，实验班的同学在解决问题的时候不在是单独行动，各自为战，他们在解决比较困难的问题是不言放弃，他们会找一些同学合作解决问题，甚至找到了社会上的有关人员帮忙获取成功。3、实验班的学生主动进行小制作，小发明，小创新的学生人数不断增加，并涌现出大批小科技精英。随着综合实践活动的不断深入开展，我校实验班学生对科技小制作、小发明、小创新的兴趣空前高涨，他们能够主动完成课堂上一时无法完成的“延伸活动”、“举一反三活动”，并能运用课堂上学习到的科技小知识，进一步发挥想象，不断尝试进行小制作、小发明和创新方案的设计。在我校参加的各级各类模型竞赛、创新方案设计等活动中多次获奖，特别是在2004年4月底的省科技创新大赛中我校获一个二等奖，两个三等奖。其中有95。6%获奖学生都来自于实验班。这一数据充分说明我校小学生创新能力在综合实践活动中得到锻炼与提高。