在实践中促进教师专业发展

在实践中促进教师专业发展教师的专业成长是一个多元的多层次的发展体系,其中教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言,教师知识可分为本体性知识(即教师所具有的特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学的知识)和实践性知识(即关于课堂情境及与之相关的知识)。对于教师的教育教学和专业成长而言,更为重要的是实践性知识。教师主动在学校中主动承担公开课积极在教研组内说课自我实践的反思和训练思考题：一个教师成长的关键因素有哪些？一、积极主动承担校内公开课公开课作为一种特殊的教学形式，普遍存在于我国的中小学，它为教师之间交流教学经验、互相学习提供了一个很好的平台，是提高教师专业能力的一个重要途径。（一）公开课的定义“公开”在《现代汉语大辞典》的诠释是“不加隐蔽,面对大家,使秘密的成为公开的。因此有学者认为,“公开课就是打开教室的门,根据特定需要而向学生家长、同事、专门的研究人员开放的课”在《辞海》中找不到“公开课”及相关解释,只有“公开教学”一词,其解释是:“公开教学”即为“观摩教学”。一、积极主动承担校内公开课有研究者就中小学教师对待公开课的态度进行了研究。有研究者认为，教师自主专业发展的意识、动机性质、经验与能力、焦虑状态等几个方面会影响公开课对教师专业发展的促进作用。从教师发展的角度而言，较多承担公开课可以从很多反面提升自己的教学业务能力。一、积极主动承担校内公开课•（二）公开课的作用•首先,公开课可以帮助教师树立正确的教育教学观念。在教师经历准备公开课、上公开课和课后反思这一过程后,会一定程度改变教师原来的一些不符合新课程改革所倡导的教育理念。上公开课之前,教师需要经历试讲——修改教案——再试讲——再修改教案这样一个试讲和教案修改多次重复的过程。这一过程一方面使得教师在备课时有意识的关注学生的发展,真正把学生当成学习的主体,尊重信任他们,并根据学生的学习需要来设计教学活动;摈弃传统的以知识为本的观念,做到以“育人”为本,促进学生的全面发展。同时,通过同行专家、同事的评价、教师自己的课后反思,能使教师对新课改倡导的一些新的教育教学理念有一个更清楚的认识和理解,进而更新自己的教育教学观念。一、积极主动承担校内公开课•（二）公开课的作用•其次,公开课可以丰富教师的学科知识。公开课作为一种特殊形式的教学活动,主要包括了教师自己进行的教学研究、同行间的交流、反思三个方面,这三个方面对于丰富授课教师的学科知识有促进作用。一、积极主动承担校内公开课•具体表现在:•(1)研究整个学科中的核心内容及其教育价值和意义,然后具体到研究一堂课上教学内容的核心知识和教学目标。•(2)研究内容之间的联系,从纵向分析具体教学内容的前后逻辑关系,以己有的知识准备为起点,为后续的深化学习打好基础;从横向上研究这一教学内容与其他相关领域知识的关系。通过这一分析研究过程,促进教师对本学科的整体认识和了解。对本节课的教学内容在整个学科中的位置也有了一个清楚的定位,丰富了教师的学科教学知识,也有利于教师对教学目标的准确把握。•(3)帮助学生解决学习困难。在教师分析学生学习的难点并帮助学生解决这一学习上的困难时,教师会有意识的在实践过程中摸索、总结一些深入浅出的教学方法以及学习技巧和策略,让学生自己学会学习,并能把所学的理论知识运用于解决实际问题。这一过程对教师把握本学科的重难点,怎样通过自己的教学突破这些重难点,引导学生学会学习有重要作用。一、积极主动承担校内公开课•（二）公开课的作用•同时,公开课可以提高上课教师的教育教学能力,主要包括以下儿方面:•(1)设计教学的能力。每一次正式的公幵课之前,公开课教案都要经过授课教师反复推敲、修改。每一次修改教案的过程就是教师教学设计能力提高的过程。•(2)语言表达能力。正式上课前的反复试讲过程中,同事们不仅要关注授课教师的教学设计是否恰当,上课教师的语言表达也是他们关注的一个重点。经过一次又一次的试讲,教师不断改进自己的语言表达,精炼自己的语言,最后达到#堂教学语言简洁明了的程度,教师的语言表达能力自然得到提高。•(3)教学机智。公开课前上课教师会充分考虑课堂上可能出现的各种情况,并做好应对处理的准备,也就是做好预设。但在真正上课时,课堂上也可能会出现与预设不同的情况。这就需要教师灵活处理预设与生成的关系,根据课堂情况随机应变,这样可以训练上课教师的反应能力和应变能力,提高教师的教学机智。1/3/2020一、积极主动承担校内公开课•（二）公开课的作用•最后，公开课可以在教师之间形成一种良性竞争氛围。公开课中生动的教学语言、对课堂教学活动的灵活把握、对学生提问的机智解答、对学生回答问题后的合理反馈等每一个细节都能体现出授课教师的教学基本功和教师的专业综合能力发展情况。1/3/2020一、积极主动承担校内公开课•（三）承担公开课注意的问题•首先，内在动力是公开课促进教师专业发展的重要前提。许多研究发现，公开课可以促进教师专业技能、教育观念的提高，而对情感态度维度的影响不大。对专业技能这一维度进行具体分析后还发现：公开课可以提高教师教材分析、设计和组织日常教学活动、把握教材重难点等方面的能力；促进教师了解到更多所教学科的知识和新的教学法方面的知识，丰富教师的教学实践经验；使教师更好地了解自己在教学上的优势与不足。而在进一步的深入访谈中我们还了解到：第一，教师对教育教学工作的热爱程度更多的是受原有教师对这一职业的认识所影响，与是否上公开课没有必然的联系。第二，教师能从公开课中收获多少，最重要的一个因素在于教师自身是否有强烈的想要在专业上不断发展的意识。这种发展意识是促使教师抓住开课这一重要平台去全面提高自己的内在动力。1/3/2020一、积极主动承担校内公开课•（三）承担公开课注意的问题••其次，适量的公开课可以促进教师的专业发展，但不是次数越多越好。从大量已有数据分析得知，三次及以上次数的公开课对教师专业发展有比较显著的影响，次数越多教师的专业发展水平越高。通过访谈也证实了这一结论，教师只有经过一定量的公开课的积累，专业水平才会有比较明显的提高。但这是不是表示教师上公开课的次数越多越好呢？进一步的深入分析和访谈调查发现，事实并非如此。一、积极主动承担校内公开课•一方面，当经过一定次数公开课的“锤炼”后，教师的教育教学能力已经有了明显的提高；如果再继续上公开课，教师专业发展水平上的变化会逐渐变小，甚至还会让教师认为公开课对提高他的专业发展水平已经没有帮助了，就会导致教师丧失上公开课的热情。一、积极主动承担校内公开课•另一方面，一段时间内过多的公开课会加重教师的工作量，使他们对公开课产生疲劳甚至反感的情绪。一旦教师对公开课产生厌烦情绪时，他从公开课中获得的专业上的提升也会有限。因此，并不是盲目地增加上公开课的次数就能一定有益于教师的专业发展“，多”并非一定有益。一、积极主动承担校内公开课•访谈者：刚才您谈到上公开课可以促进您的专业发展，也谈到教师需要上一定量的公开课，专业能力才会有比较明显的提高。那是不是上的次数越多越好呢？•老师：不是这样的。比如上一次公开课之后你会觉得有些收获，下次再上的时候对你的教学能力又会有更进一步的提高。经过上一定次数的公开课，你就会发现自己的教学水平在不知不觉中有了很大的进步。但是如果上公开课的次数过多或过于频繁，其实也会有一定的负面影响。如果经常上公开课，势必会增加教师的工作量，需要教师花更多的时间和精力去准备，容易让教师对公开课产生厌烦心理，这样就容易导致教师对公开课敷衍了事，不会积极去准备，那肯定得到的提升也不会很大。另一方面，公开课上得过多，也会出现这样一种情况，就是开始几次公开课可能会使你感觉自己在教学方面的能力进步得特别快，到后面上的次数多了，就觉得这一次和前一次的区别不是很大，甚至会感觉上公开课对自己的专业能力没有什么影响了。1/3/2020一、积极主动承担校内公开课•访谈者：您说的可能就是心理学上所说的进入了一个“高原期”的阶段，这时候要想再继续有很大的突破就比较困难了。当然，公开课的影响还是会有的，只是这种能力上的变化不容易让我们感受到，就让我们产生了一种没有变化的感觉。•吴老师：嗯，应该是这样的。一、积极主动承担校内公开课•（三）承担公开课注意的问题•最后，公开课可以促进不同类型教师的专业发展，但对不同类型的教师有不同的影响。两位教师讲课的视频1/3/2020二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”概念的界定•方国才在《新课程怎样教的精彩》一书中谈到“新课程怎样说课”问题时，对说课的概念界定是：“所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。”二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”概念的界定•李兴良、马爱玲在《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》一书中认为：“说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”概念的界定•刘旭在《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》一书中对说课做了如下界定：“说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。”二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”概念的界定•我认为，说课是指执教教师在备课或上课的基础上，以科学的理论为指导，分析具体课程的教材和对课程标准的理解、学情和学法、教法和策略、预设和生成，讲述教学过程及其得与失，然后由听者进行评说的一种教学研究活动。二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”的作用•1.促进教师不断更新教育观念•①说课反思促使教师学习科学的教育理论，不断转变教育思想，更新教育观念。观念是行动的灵魂，是改革的先导。教育观念对教师行为的影响，即会表现在教师对学生的期望中，也会表现在对待学生的态度、行为和方法上，还会表现在教学的具体行动上。说课首先促进了教师课程观的转变。•小张老师是我校一位工作了3年的教师，其间经历了新一轮的课程改革。在代表学校参加区青年教师说课比赛时，她做了充分的准备，将课标上对各章节的所有要求都细细地看过了，连续几天都准备到后半夜。参赛时，她发现课标中对她所抽到的课题要求很简单，如果按照此要求来说课，可能说5分钟就够了。她感到很迷茫，不知道该如何处理教材，有些想法不知该不该放入其中。因此，花了40分钟时间准备的说课内容，她始终不满意。最后，在比赛前5分钟，她放弃了这次展示自己的机会。后来在学校进行的有关说课的活动中，她与其他教师在细读、研读课标的基础上，通过说课讨论，将本学科的课程内容与校本课程——校史内容进行了结合，并不断寻找出本学科和其他学科的知识综合点，充分挖掘了学科知识和现实之间的联系，实现了发展整合课程内容能力的提高。二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”的作用•1.促进教师不断更新教育观念•②说课促进了教师学生观的转变。在说课过程中，“学情分析和学法指导”是内容之一，要求教师预设或是反思自己的课堂教学行为是在怎样的学情下设计和实施的，而且说明实施的效果如何，这就要求教师关注每一位学生，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人，实现学校教育“育人”的根本任务，促使教师坚持“育人为本”的教育观念。同时，教师必须要先学习先进的学习方法，再从学生的角度找到有效的指导方式，实现学生的“愉快学习”。二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。•（一）“说课”的作用•1.促进教师不断更新教育观念•③说课促进了教师教学观的转变。说课过程中教师们对上课内容的全面分析，必须说清“教法、策略”和“教学过程的设计及其指导思想”，这就使教师必须考