在小学英语教学中渗透音标教学

1在小学英语教学中渗透音标教学黄素梅小学英语新课程标准指出：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。但是，在课程标准中并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于教材始终，有些英语教师因此不重视音标教学，只是将这环节一笔带过。多数小学生由于年龄及知识结构等原因，认为音标太难，太枯燥，不乐意去学，这就出现了教师音标教学“难教”，学生音标学习“难学”的情况。一、音标教学的重要性与迫切性音标学习没有在小学阶段出现，为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，帮助学生掌握单词的识读和记忆，我们要在英语教学中有计划地渗透音标学习。1.小学英语阶段词汇量大小学阶段英语课时少，PEP教材为孩子创设了丰富的外语环境，通过做游戏、背歌谣、学唱歌、图画等活动激发学生学习英语的兴趣，但是要求小学生掌握的单词量大，大量词汇地识读、记忆成了学生学习的障碍，给学生学习英语带来了很大的困难。2.学习新单词的有效方法学生认识新单词的读音，因没有相应的语音认知基础，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿“习得”单词，有些就利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词horse标记成“耗死”，Hello标成“哈罗”，Goodmorning写成“狗在摸你”，Nicetomeetyou标成“纳斯特迷特有”等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，而一旦养成不良的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。3.英语持续学习的动力2每个小学生开始学习英语的时候，都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，要记忆的单词量增大了，自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心，不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。二、音标教学在小学英语中的学习特点教师引出音标概念，可以借用学生比较熟悉的汉语拼音知识，使学生明白如同汉字的发音，通过拼音注音一样，英语单词也可以通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标也有元音与辅音之分。因此，我们的英语教学也能借鉴汉语教学，让“国际音标”成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标，就可以读出任何一个生词，也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。三、小学英语音标教学的具体做法小学生具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，音标教学中采取符合学生身心发展特点的一些方法：1.化整为零，反复练习音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于难学，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。如教学kite这个单词时，告诉学生k发/k/，i发/ai/，t发/t/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。2.整体出现，强化训练3到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在一起，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解，然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。3.合作探究，寻找规律教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。把音标词的拼读与汉语拼音相比较，让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳，引导学生进行最简单的拼读。如[s]-[i:]→[si:]。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如：[b]→[u]→[k]。最后要求学生运用“直呼法”一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词this时，先让学生回忆[th]的单词。只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。4.激发兴趣，活跃气氛兴趣是学生学好英语的关键。学生有了兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多。4（1）利用绕口令巩固音标。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合i的发音后，就出现了这个句子：Atidytigertiedatietightertotidyhertinytail.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。（2）发挥韵句在学习语音中的作用。韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/i:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读/i://i://i://i:/i:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi://pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki://ki://ki:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。（3）听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。（4）抢读音标抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。我们应该“授人以渔”，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。5