在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力

在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力英语教研组刘海霞执笔研究背景《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要的表达技能，是学生真实语言交际的重要基础，所以，写作能力的培养是不容忽视的教学内容。但在实际教学中，写作一直是英语教学的难点很难突破。我校七年级学生入学第一学期的教学中，备课组教师也在写作教学方面尝试了加大写作量，反复训练和面批等尝试。但是，在期末考试中，我们发现该年级的写作却是所有测试能力中最薄弱的。0510152025303540总分平均分听力理解知识运用阅读理解书面表达于是，我们针对学生的写作能力和学习习惯进行了问卷调查。调查显示，80%的学生承认自己面对英语写作任务总是没有自信；75%的学生认为自己看到写作任务时不知该从何下手；73%的学生认为自己最大的问题是没有足够的词汇量和句型。87%的学生认为自己写出的作文结构不完美、内容贫乏、缺乏逻辑、语法错误多等问题。从这些数据，我们不难看出学生对自己的写作能力完全没有信心，对自己写出的作品也没有自信。此外，引起备课组注意的一点是，学生认为自己没有足够的词汇和句型作为写作基础。实际上，教学中的写作任务都是在学生完成了词汇和句型学习之后出现的，所以，这一数据说明，学生缺乏使用和驾驭所学知识的能力。基于这一发现备课组决定在第二学期的写作教学中尝试形成性评价帮助学生建立自信和培养学生的自主学习能力。在第二个学期的教学中，我们以七年级（1）班为实验班，在该班建立学生习作档案袋，让学生自主的收集自己认为优秀的作品，并定期和不定期的在班级交流和展示；让学生作为学习的主人成为评价的主体学会如何客观的评价自己；此外，我们开始对学生进行学法的指导，让学生学会如何学习，学会如何使用自己所学知识，成为自己学习的主人。一、建立档案袋激发学生写作的自信心。经常会看到学生害怕上写作课，或者面对写作任务消极怠工、敷衍了事的情况。这些缺乏学习动机的真实原因其实是因为学生自信的缺乏。因为，努力学习之后仍然无法自如应对学习任务，因为尽最大努力写了一篇作文却满篇错误，屡屡的挫败感让学生对自己失去了信心，同时也失去了参与学习活动的热情。所以，要改变现状就要让学生体验成功，让学生建立学习的自信心。档案袋的使用改变了以往由教师评价学生的做法，让学生做自己作品的“终极”评价者，学生参考自我评价，同伴评价和教师评价的内容，根据自己的判断决定是否把一份作品收纳到自己的档案袋中。在这个过程中，学生充分体会到，只有自己才是自己学习的主人。他可以把别人认为不够完美的作品，收入自己的档案袋，展示给同伴和家长，让自己感受到肯定和鼓励。案例：找老师要学习档案的时候，是我最高兴的时候。每次，告诉老师说，我觉得我这篇作文挺好的，我觉得特别自豪！我不用管别人做的好不好，我只要自己觉得有进步，就可以把自己的作文珍藏起来，这时候，我觉得自己特别棒！从学生的感受中，我们可以看到，他们自信心的重建。在学生判断自己的时候，教师从来不发表自己对作品的看法，而是对学生的感觉给予认同，让学生感觉到认可和鼓励。只是收集，还不足以让学生感受到强烈的成功感，定期和不定期的展示和交流才能充分激发学生的成就感。课题组本学期进行了两次作文交流和展示。同学们，互相浏览作品，并从对方的作品中发现闪光点，互相留言。例如：1.我觉得你这篇作文特别有创造性，作文中的很多句子都写得很好。2.我觉得你的字写得很漂亮。3.你的语法真好啊，一个错都没有。4.哇！你的词汇量可真大呀！学生的评价内容非常丰富，很多同学都在对方的评价中发现了自己从未注意过的闪光点，体验到学习的成就感。案例：我很喜欢同学们给我的评语，实际上我没那么优秀，但我一定会做到大家说的那么好的。我有信心！自主学习的基础是愿学和乐学。2使用档案袋可以让学生发现自己的进步，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生积极主动的参与到写作学习活动中。二、让学生成为评价的主体，培养学生自我评价和监控能力自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。（自主学习北京师范大学陈红艳）本学期的写作教学中，课题组改变了以往由教师一人对学生作品进行评价的方式。让学生参与到评价过程中成为评价的主体，将评价过程分为自我评价，同伴互评和教师评价三个阶段。同时，在评价的每个阶段，学生都可以根据评价内容对自己的作品进行修改和完善，最后，将自己最满意的作品收藏到自己的学习档案中。学生评价自己和评价他人的过程，其实，是培养和提高学生自我监控能力的过程。首先，学生在参与评价前要学习和了解评价标准。教师根据作文的要求和学生的特点制定评价标准，并根据学生在不同阶段反映出来的写作问题调整评价标准。例如，本学期开始课题组在总结上学期期末考试中学生暴露出的问题。制定了以提高学生基本写作能力和鼓励学生运用所学句型为目的的评价标准（附表1）。这个标准在实施一个月后，学生不只能够在完成写作后自如的按照这些标准去审视和评价自己的作品，在很大程度上，学生已经从内心认可了这个标准中的内容，并把它内化为自己的写作习惯。他们在自己的写作过程中，不自觉的运用这套标准，监控自己的写作过程，提高了自己作品的质量。后期测试问卷中，84%的学生认为自己在写作过程中会随时考虑诸如大小写、标点符号和语法等基本因素；91%的学生认为自己在完成作品后一定会再次阅读和修改；93%的学生认为自己应该对自己的作品负责；88%的学生认为自己非常清楚应该如何检查和修改自己的作文。这些数据说明，学生已经认识到自己是学习的主体，对自己的学习有着很强的责任感，同时，也具备了自我监控的能力，并在自己的学习过程中加以运用。案例这学期，我在写作课上改掉了我最大的毛病。我的作文变得漂亮了！三、在评价中渗透学法指导，让学生真正成为学习的主人在过程评价中对学生进行学法的指导，提高学生的学习能力，才能让学生真正成为学习的主人，能够在学习过程中开展和实施自主学习。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。（自主学习北京师范大学陈红艳）英语写作课是绝大多数学生都畏惧也头疼的课，因为，面对写作任务他们往往无从下手，不知所措。在前期调查中，课题组发现，90%的学生认为，写作是自己最薄弱项。87%的学生表示看到写作题目通常没有思路；75%的学生认为自己根本不知道该如何谋篇布局。66%的学生认为自己词汇量太小，达不到写作要求。这些数据都反映出，学生在应用和驾驭所学知识方面能力的薄弱。其实，在教学过程中每个写作任务的设计都是在前期大量词汇和句型学习完成之后出现的。但是，当学生看到这个写作任务时，仍然不只从何处下手。所以，如果要让学生能够在写作学习的过程中成为学习的主人，就要培养他们梳理和总结所学知识的能力。基于这个思路，课题组根据教学内容设计了一个学期的写作任务，使每个写作任务都和前一阶段学习的词汇和句型密切相关。这个设计目的是让学生看到学习内容和写作之间的关系。在教学之前，教师将此表发给学生，让学生了解本学期的写作任务，同时，也让学生明确为什么在不同的阶段设计不同的写作任务。这个环节，让学生明白每一个写作任务都不是遥不可及的，而是以他们所学知识为基础的，消除学生对写作任务的畏惧感。在学生对写作任务有了清晰的认识后，课题组采用学案的方式对学生进行学法指导（见附表2）。例如，在总结人物描写单元的学习内容时，课题组通过学案，让学生不只是梳理了词汇，而且对词汇的功能进行了分类。这个过程就是让学生在总结的过程中对如何使用这些词汇进行二次思考，为写作中的应用做铺垫；同样在总结句型时，学案也给了学生深层思考的任务，即通过学习这些句型，你认为可以从哪些方面介绍你自己或你的一位朋友？这个问题，一方面考察学生是否理解学习的句型，另外，也让学生对这些句型的功能进行总结，对介绍人物的文章写作有了一个整体概念和初步思考。通过这样的总结，学生看到写作任务时不再觉得无从下笔。学生写作中词汇贫乏，语句混乱的现象得到了解决。案例：我的水平在班里是中等，上个学期写作文的时候，我都觉得太难了，没得可写。脑子里面也没什么词儿，也不知道该怎么写。这学期，老师都让先复习一个单元的词汇，和句子，然后再写，我觉得写得时候挺简单的。这学期，老师还在班里读了我写的作文，其实，我也没觉得自己写得多好，就是把学到的词儿和句子尽可能的都用上了。还有，肯定句，否定句都用上了。老师表扬我的时候也是这么说的。我觉得我进步挺大的。针对学生作文内容贫乏，缺乏谋篇布局的问题，课题组采用了五星级作文的评价方法。教师在评价过程中不采用5分制或百分制的方式。而是根据作文的结构和内容设置了评价项目，即开头（一颗星）、内容充实（两颗星）、语言优美（一颗星）、结尾（一颗星）。每次教师根据学生自评，互评的内容，给出学生本次作文描述性的评价和个项目的星级。学生根据教师的评价和不同项目的星级进行修改，之后，教师根据修改内容进行再次评价，直到达到学生心目中的理想星级。在一篇作文的反复修改和师生针对一篇作文的反复沟通中，学生不只是修改一篇作文，更多的是学会了如何设计一篇作文，学习了作文之道。例如，在写“MyTrip”一文时，学生第一稿：Iwenttoaparkyesterday.Itwassunny.Ididsportsinthemorningandtookphotosintheafternoon.Isawalotofpeopleinthepark.Iwenthomeintheevening.教师评价：1.开头信息基本齐全，还可以补充和谁一起去的，怎么去的2.内容部分能够介绍不同的活动及活动顺序非常好，还可以介绍在哪儿和谁做的活动，以及当时的天气情况和完成活动后的心情，或者活动的原因。让内容更加丰富和生动。3.文章没有结尾。可以谈一谈整个旅行结束后的感想。学生第二稿：Iwenttoaparkwithmyparentsbycaryesterday.Itwassunny.Ididsportsinthemorning.Itwasbeautifultheresowetookphotos.Isawalotofpeopleinthepark.AfteralongwalkIwasverytiredandwewentbackhome.Ihadaverygoodtimeyesterday.教师评价：1.整篇文章结构完整。开头和结尾很好。2.内容比第一稿充实，如果能够突出当天玩儿得如何高兴，就更好了。例如，天气很好，你们做了什么样有意思的运用，大家是不是很高兴；公园很漂亮，大家找了很多相片，相片是不是很美等信息，这样可以更加强调昨天的旅行是多么愉快。学生第三稿：Iwenttoaparkwithmyparentsbycaryesterday.Itwassunnyandwarm,soweplayedbadmintoninthemorning.Wehadverygoodtimeandhadnorestatall.Intheafternoon,wehadawalkinthepark.Itwasverybeautifulandwetookalotofphotos.Everyonewashappy.Afteralongwalkwewereverytiredandwewenthome.Itwasafantastictrip.学