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课外补习：小学学校英语语音教学的一面镜子——以双翼英语教学模式为例摘要英语的本质是一种拼音文字，是一种有声语言，所以英语语音是英语学习的基础。英语语音英贯彻在英语教学全程。在小学英语教学中应重视语音教学，是学生踏入英语学习殿堂的金钥匙。现在学生学习音标的途径主要有两种：学校教学和课外补习班。在学校语音教学计划性不强不系统而且效果甚微，导致小学生不仅没学会音标而且学习兴趣下降。作为一名小学英语教师需要反思和改进。在课外补习班中很重视语音教学，形成一套新颖独特的语音教学模式“音标--字母--词汇”三位一体化模式。拥有科学的教学理念生动形象的教学方法教学内容和教学管理模式。在两种模式的对比中，反思现在学校英语语音教学。取辅导班之精华，弃其糟粕。创适合学校教学的最优化教学模式。关键字：小学英语英语语音课外补习教学模式三、英语辅导班英语语音教学模式现在辅导班如雨后春笋一样遍布城市的各个角落，涉及各门学科。辅导班的发展表征着社会的发展、时代的进步。21世纪是知识的时代，开放的时代，教育在现代化发展中的全局性、基础性、战略性的地位促进社会教育观念的转变。父母在教育上的投入与对孩子的期望值成正比。所以家长希望孩子得到更专业的辅导。据了解英语辅导班比其他学科更多。这不仅预示着家长观念的转变，同时也反射出学校教育的不完备。大三下学期一直在双翼英语辅导班做兼职老师，主讲英语音标语音。第一次接触双翼语音教学模式就被它的儿歌模式吸引。在以后的教学中，和老师交流经验，共同参与教学研究互评共进。愈发感觉这种模式有很多方面是学校语音教学需要借鉴的。双翼英语模式属于一种直呼式英语模式，但与其本质不同的是它的趣味性和序列性。经过半年的学习和实践，希望更多的老师借鉴双翼模式的优越性，让更多的学生接触双翼语音，早日破译英语学习的密码。（一）双翼英语语音教学模式双翼英语语音教学模式属于直呼式语音教学，“音标—字母—单词”一体化。根据英语的本质，以音标为本，建立音标、字母和单词之间有意义的实质性的联系。在学生原有的认知结构之上构建新的英语语音结构，去指导学生进行英语学习。双翼英语秉承科学的教学理念；根据学生身心发展需要和英语语音特点重组扩充语音教学内容，精心编制教材，形成了一套系统的教学模式；新颖的教学策略将音标化枯燥为乐趣；立体的教学管理营造全方位的英语学习环境，践行并不断完善双翼教学模式。双翼音标教学让孩子破译英语这门有声语音的密码。学会英语，形成英语思维会学英语，达到爱学乐学的目标。（二）秉承科学的教育理念双翼英语教育的性质：一、它是一种教育，具有普通教育的性质，二、他作为一个辅导班，具有商业性和服务性，需要对学生家长负责。双翼的双重性决定双翼教育理念。双翼教育贯彻教育育人本质和新课标的三维目标，践行大的教育观就是以学生为本，为了学生的一切，一切为了学生。就是让孩子在双翼学有所得，学有所乐，在自信中学，在鼓励中学，收获自信、收获希望。双翼作为一个英语辅导机构提出“双翼”的教育理念。所谓双翼就是一翼重知识的获得，一翼重技能的应用学习方法。双翼齐驱才能飞的更高更远。让孩子掌握英语学习的方法，家长看到孩子的进步。双翼教育语音教育理念就是：见词就读，听音即写。这也是双翼英语教学的目标。这是双翼语音教学的最高目标，双翼英语教学理念是：以学定教，教学相长。以学定教就是学生怎么学我们怎么教，是一切从学生出发的具体贯彻。从学生需要出发，结合小学生的语言学习特点制定学生的计划。以学生的学习为教学导向，以学生的反馈与评价为教学评价的重要的标准，小学生丰富的想象力和创造力和学生的生活经验创造属于他们的双翼。教学相长就是要求教师不只是教学更应该通过反思和学习提升自己。教师角色定位不仅是学生学习的领航人，还有自我学习的践行者。科学的教育理念是双翼人的行动指南，指引着双翼的发展方向。（三）双翼的教学内容双翼英语语音教学模式与直呼式模式本质区别是双翼语音模式儿歌一路领先，将繁琐无序的音标编成生动的故事，动听的儿歌。双翼语音教学模式是以音标教学为切入点，建立音标与字母之间实质性有意义的联系，并将其灵活运用到单词拼读中。教学内容分为三部分：音标部分，字母部分，拼读四步骤。这三部分其实也是语音学习的三个阶段，遵循语音发展的内在逻辑，由浅入深循序渐进的丰富学生语音知识。。三部分既相互联系又相互独立，环环相扣，共同组成语音教学内容。音标学习是字母和拼读部分的基础和前提，音标没有达标后面无从开始。字母和拼读部分是对音标知识的巩固、运用和深化。字母是音标与单词的桥梁，字母部分的核心是音标与字母的对应关系。拼读是前两阶段达到自动化后进入的阶段，它是语音学习的关键。语音语调等语音技能都将在这个阶段定性。第一部分：音标教学音标教学是双翼语音教学的基础和核心。音标是英语发音的最小单位，是语音系统的细胞，只有掌握音标学生才可以进入下一阶段。但以往的音标教学却是枯燥的符号，学生不愿学也不想学。双翼意识到音标的重要性并结合小学生的心理特点和音标固有的逻辑重组教学内容，重组教学内容的原则是：第一：音标分类标准：英语语音发音规律划分为两大类元音和辅音和五个分支。整理成双翼音标表如图（）双翼的音标第二：相似—逼真—标准这是教学内容重新组合的标准。任何语言学习都是长期的过程，不断的练习矫正后习得的。语言学习的过程遵循学生心理发展的顺序性，循序渐进的安排教学内容。相似即孩子们可以张开敢于张开嘴大声说出音标，而这是的汉语儿歌就可以让孩子在不知不觉中抛去害羞自卑的包袱，但说出的不一定是标准的。当孩子能发出音但还未定型时再讲发音要领但也是点到为止这即是逼真练习。达到标准就需要长时间的练习巩固。第二：以学生原有认知结构为插入点，充分利用学生已有的知识储备和学习生活经验。正确引用汉语拼音，进行正向迁移。语言学习的普遍性，共性相互借鉴。例如：清辅音的讲解/p//t//k//f//h/和汉语读音一样只不过声带不震动。二：根据小学生的心理发展特点，整合重组48个音标形成系统的音标体系。小学生思维还处于具体形象思维阶段，注意力和兴趣容易集中于具体可感的事物上。想象力丰富富有创造性。学生机械记忆强于有意义记忆所以模仿力强。学生活泼好动，喜欢唱歌等节奏感强和由多种感官参与的活动。例如：长元音讲解长元音的讲解五个音标所对汉语正是“阿”“姨”“屋”“熬”“鹅”这几个汉字读音能很好的表达这五个音标的读音。再插入一些片度在孩子头脑中形成一幅图也即表象的形成。阿姨阿姨在哪里，阿姨阿姨就在屋子里。在屋里做什么？在屋里熬小鹅!孩子们有这五个汉语的相似记住这五个音标的发音达到相似的目标。一句儿歌“阿姨在屋里熬鹅”不仅五个长元音的音还记住他们的顺序，并于回忆。在讲解第二首清辅音儿歌时在孩子们的头脑中形成一个切土豆的场景音标//0很像是土豆，而中间的一横就像一把刀。就是土豆切成丝，先切短的丝。很形象的比喻，很贴近学生们的日常生活。在浊辅音的第二首儿歌中//////////化成形象的手势再加上音律的节奏感。双翼英语教学内容音标知识长元音：阿姨在屋里熬鹅短元音：阿姨在屋里熬鹅有人喊阿姨阿姨就唉了两声唉唉清辅音：上山坡特别渴见了大佛要水喝。土豆切成丝先切短的丝再切长的shi洗洗用水ci炒炒用嘴吃不要用手戳浊辅音：听广播听到马蹄得得女孩在唱歌小羊叫声大象鼻子云彩遮住日拐了俩弯日像三卷舌三个小弟弟捉了只蝴蝶心里美滋滋。2音标应用——学以致用拼读音节——拼读速记表孩子们初步掌握音标后就开始通过各种游戏等联系拼音节，即用辅音与元音相拼，音节这是英语语音的基本组成部分。还可挑选课文中较常见的音节做成速记表如图音标拼读四步骤当音标完全掌握达标后，就进入音标的拼读阶段。学生初步学习根据音标拼读单词。根据拼读规律分四步：通读：将单词后的音标依次读出来，锻炼学生的音标再认能力，复习巩固。找元音：找出音标中所有的元音并标注，这是音节学习的导入。拼读：用辅音拼元音，拼读成音节形式。连读：把第三步骤中拼读的音节连起来。在这里可以稍微强调一些重音浊化等语音技能。双翼英语儿歌教学模式的新颖性双翼英语以儿歌模式展开，将抽象无意义的孤立的音标赋予新的生动形象的意义。与儿童认识结构有机结合。新知识在原有的认知结构通过儿歌游戏手势等形式通过同化顺应的等心理过程构建新的认知结构。同时孩子们学习英语兴趣提高了，增强了自信心。一张英语音标表像一张地图储存在学生的大脑内。有利于学生记忆进行编码储存和提取。就像双翼老师说的那样将音标刻在骨头上。双翼教学内容最大的特点是将语音知识系统化序列化。所谓系统化就是音标作为一个有一定结构整体所谓序列化就是音标表里每一个个体都有自己固定的位置，例如清辅音/p//t//k//f//h/五个音标的位置不能放错，这样有利于学生的回忆和提取。2音标的运用不仅是对音标学习的巩固而且是对音标学习的检查与反馈。第二部分字母部分字母是组成单词的最小单位，单词有字母和字母组合构成。而每一个音标都对应着某个字母与字母组合。只要掌握字母或字母组合之间的对应关系单词学习就迎刃而解。字母教学部分是双翼语音模式的过度阶段。字母部分的内容：26个字母的音与形；双翼对歌：字母对音标，字母组合对音标。首先是26个字母的学习，字母的发音就是对拼读的复习与巩固。元音字母辅音字母音节概念的讲授和理解。双翼对歌是字母教学的核心也是与与语音教学模式的关键。这两首儿歌通过分析总结单词字母引爆建立音标与字母之间的有意义的实质性的联系，将已有的知识建立一系列的联结。在一定的刺激条件下给予及时准确的信息反馈。如：看到字母b头脑中放映b--/b/。这两首儿歌节奏明快，朗朗上口，深受孩子的喜爱。第一首可以结合拍手游戏，增加动感。儿歌运用：在孩子熟读儿歌后就讲授如何运用儿歌，在拼读单词中的运用。如单词举例head单词hhhea短音eddd。音标字母都能够完全掌握达到自动化的程度即可进入但三阶段的学习第三部分：单词拼读将单词拼读单独列出来而不是像音标拼读放于字母之后，是因为单词拼读是语音学习的一个飞跃。单词拼读是音标拼读由外显到内隐的活动，是语音学习的升华。这部分的学习是一个内化的过程，是将音标字母教学的内容内化为学生的认知结构中从而形成新的认知图式。音标拼读的最终目标：见词即读，听听音即写。它是语音学习的关键，是英语思维逻辑的形成阶段。这时需要前两阶段的基础更需要学生形成一种英语思维去灵活运用语音知识与技能，知识在头脑中的另一种信息从组加工过程，其基本步骤是：注*在拼读过程中讲解语音技能如重读弱点等。音标拼读是英语入门最难的环节。经过这一过程学生将音标内化为新的知识结构，形成英语思维，拥有完整的英语语音系统，真正将英语作为一种工具去应用。语音教学的三个阶段，相互依存相互联系。“音标——字母——单词”三位一体，为学生打下坚实的语音基础。（四）新颖的教学策略双翼英语在运用教学策略是遵循的原则：儿歌一路领先，多种教学方法并用。语感与概念同行，方法与知识并重，并驾齐驱。促进儿童情感态度价值观的发展。采用多种策略是学生达到英语学习的最佳效果。1.儿歌一路领先这是双翼最大的亮点，是双翼教学的魂。所有的语音知识串成一系列的儿歌，一首首童谣唱响孩子们学习英语的凯歌，唱响他们不一样的童年。双翼儿歌的特点，概括性强，短小精悍，形象生动。首先，一句简短的儿歌概括一组音标的发音规律，攻破英语音难发的难关。第二，便于记忆，儿歌内容与孩子们的生活经验相结合，在孩子们的头脑中形成一幅幅图画加深音标的记忆。最后，便于复习和回忆，只要上课前让孩子用五六分钟背诵儿歌即可达到老师提问的效果。2.多种教学策略并用在音标教学中最根本的矛盾是枯燥的英语音标与学生形象具体的思维模式相冲突。这就要求在音标教学中运用多种教学策略如：游戏，手势，手工制作，画画等。小学生注意时间短，善于想象，在游戏中孩子们放飞想象。同时小学生学习方式的个性化需要教学做到因材施教，多种教学方式并用可以让孩子达到眼手口心并用。通过各种方式让孩子在玩中学在做中学。例如：通过手势记忆形状在长元音学习中，孩子们通过“阿姨在屋里熬鹅”一句儿歌记住长元音的顺序和发音。通过手势记住他们的形状。例如通过音标扑克