发展心理学第一章.

发展心理学林崇德教材前两章是研究发展原理，评价诸多心理学派关于心理发展规律的理论；后八章系统地论述个体心理各个发展时期的特征。（美）DavidR.Shaffer是发展心理学专业的一本经典教科书发展心理学(第九版)/美）黛安娜·帕帕拉/萨莉·奥尔兹/露丝·费尔德曼/2005-/人民邮电出版社/68.0/平装芭芭拉·M·纽曼菲利普·R·纽曼美国许多大学心理学专业使用，已再版7次，反映当代发展心理学新的发展观点和最新研究应用实例和个案分析，观点新颖、内容密切联系生活实际、启发读者思考。本书以新精神分析心理学派代表人物埃里克森的心理社会性观点为指导；精妙运用大量生活实例，紧密结合人生发展具体阶段，系统地阐述了人生发展各阶段心理发生、发展的特点及规律。(美）费尔德曼（英）朱莉娅·贝里曼/北大出版社/陈萍等译陈萍迟志忠:吉林教育出版社:2001发展心理学（美）谢弗/2004-轻工业出版社龚维义2004北京科技出版社32.0平装发展心理学崔光成/2007/人民卫生出版社（彩图版）2008/黑龙江科技出版社29.8/平装/丁建略/宋梅1、张向葵等《发展心理学》，东北师大出版社2002年2、桑标主编，《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社，2004年6月。3、刘金花主编，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年6月。4、王振宇编著，《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版，2004年。5.杨丽珠：《儿童发展心理学纲要》，社会科学文献出版社，1996。6.程利国：《儿童发展心理学》，福建教育出版社，1997。7.周宗奎：《现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社，1999。8.林崇德：当代儿童青少年心理学丛书，浙江教育出版社，1993。(1)申继亮、李虹、夏勇、刘立新：《当代儿童青少年心理学的进展》(2)庞利娟：《婴儿心理学》(3)高月梅：《幼儿心理学》(4)王耘、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》(5)黄煜峰、雷雳：《初中生心理学》(6)郑和钧、邓京华：《高中生心理学》(7)缚安球、史莉芳：《离异家庭子女心理》(8)董奇：《儿童创造力发展心理》9.沈德立：儿童心理与行为研究书系，安徽教育出版社，2004。(1)沈德立、白学军：《实验儿童心理学》(2)俞国良：《社会性发展心理学》(3)梁保勇：《发展心理病理学》(4)陈会昌：《道德发展心理学》(5)施建农：《超常儿童发展心理学》(6)张文新：《创造力发展心理学》(7)李洪玉：《学习能力发展心理学》(8)阎国利：《阅读发展心理学》(9)白学军：《智力发展心理学》学习目标1、理解和掌握发展心理学的基本概念、主要理论及其启示。2、了解发展心理学研究的基本范式与具体方法；3、掌握个体一生发展各年龄段的心理特点（认知、语言、社会性）、相关理论及其经典实验研究。4、了解发展心理学在优化人的发展中的作用，并能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题；5、为后继相关课程的学习打下坚实的基础。第五章婴儿期的心理发展第五章婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展第一章绪论第一章绪论第六章幼儿期的心理发展第六章幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展第七章童年期的心理发展第七章童年期的心理发展童年期的心理发展第八章青春期的心理发展第八章青春期的心理发展青春期的心理发展第九章青年期的心理发展第九章青年期的心理发展青年期的心理发展第十章中年期的心理发展第十章中年期的心理发展中年期的心理发展第十一章老年期的心理发展第十一章老老年期的心理发展年期的心理发展第四章胎儿的发展第四章胎儿的发展第三章发展心理学研究方法第三章发展心理学研究方法第二章发展心理学理论第二章发展心理学理论第一节概述第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）第三节幼儿期的心理发展（3-6岁）第四节童年期的心理发展（7-12岁）第五节青春期的心理发展（12-16岁）第六节青年期的心理发展（17-35岁）第七节中年期的心理发展（35-60岁）第八节老年期的心理发展（60岁-）第一章绪论教学目的：1.对发展心理学有一个概括地认识，初步了解发展心理学的研究内容，心理发展的基本原理以及发展心理学的产生过程；2.掌握基本术语:发展心理学、个体发展、种系发展、遗传、环境、关键期、年龄特征、社会化；3.理解并掌握心理发展的基本原理学习目标：1.掌握发展心理学的研究对象2.了解发展心理学的发展历史与现状3.结合发展心理学的发展历史分析发展心理学研究的主题与研究现状1、发展心理学研究对象；2、发展心理学研究的内容；3、心理发展的基本原理；4、科学儿童心理学的诞生和演变；5、发展心理学的诞生。6、霍尔的复演说及霍尔对儿童心理学的贡献本章教学重点：第一节发展心理学的界说一、发展心理学的研究意义二、什么是发展心理学三、种系发展和个体发展四、发展心理学的研究内容1、为唯物辨证法提供科学依据；2、为儿童青少年教育事业及其他事业提供服务；3、为心理咨询提供理论基础和价值目标；4、为鉴别心理是否健康或异常提供标准，为解决青少年、中老年心理问题提供心理学依据。帮助我们做好父母(了解孩子们)；做好自己(了解青年人)；做好子女(了解中老年人)。一、发展心理学的研究意义儿童发展心理学在教育领域中的意义儿童发展心理学为现代学校教育提供了哪些有益启示？1、学校必须建立一种开放式的办学机制，使培养出来的人才同未来的社会接轨。儿童心理是在主客体相互作用的过程中形成和发展起来的，教育是一个动态的平衡化系统，儿童接受教育的过程，也就是儿童同学校这个人造的文化环境相互作用的过程。学校文化环境的设置必须要有超前性，它应该衔接于未来的社会而不是现在的社会。这样，儿童受教育的过程也就是儿童同未来的社会相互作用的过程，也是逐渐适应于未来社会的过程。未来社会对于各种人才的需求，学校应该作出科学的预测。缩短学生毕业后的社会适应期，提高教育的效益。2、学校必须确立符合实际情况的最佳化的教育目标，加强对学生的素质教育。最佳化的教育目标应体现学校对儿童在思想道德素质、科学文化素质、审美素质、心理素质和身体素质几方面发展水平的综合性要求。对所有的各类学校来说，都应该努力适应社会主义市场经济体制对创造型人才素质的新要求。学校必须着重培养儿童的创新意识和实践能力，让儿童自觉地学会在变革现实中超越现实，使儿童逐步介入创造世界历史的进程，同时也成为逐步实现教育目标的过程。3、学校必须把校风建设作为教育工作的生命线，促进儿童社会化的发展。校风建设包括教风建设和学风建设。同学之间、师生之间、教师之间，都应该建立起一种协作型的人际关系，互相尊重，严谨治学，有着一种浓厚的民主的追求真、善、美的学习风气。儿童社会化的发展是儿童智力和高级情感发展的基础。校风建设应该把约束型的人际关系转化为协作型的人际关系，以促进儿童社会化的发展。教师应该自觉地运用真理的力量和自身人格的力量，去达到教书育人的目的；教师应该成为儿童年长的合作者，不滥用权威去约束儿童，真正做到在真理和规则面前人人平等。4、学校教育必须面对全体学生，使所有儿童都有机会去攀登自身发展的“适应峰”的峰顶。所谓适应峰指的是个体和环境之间相互适应的关系，峰顶表示个体对于环境有最完善的适应，即个体能够在这个环境中最大限度地发展自己潜在的创造力，能最大限度地促进自己心理的发展；适应峰坡面上的不同梯度表示个体对于环境有不同的适应性，越是接近峰顶，个体的创造力发挥得越充分。根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有适度（而非揠苗助长式的过度）地走在发展前面的教育教学才具有正的适合度。因此，学校教育必须创设一定的情景，在课程设置、教材编排、教学方法、组织管理和教育评估等方面，都要顾及到儿童心理发展的潜在水平和个别差异，因材施教，使所有儿童都有机会攀登适应峰的峰顶，最大限度地发挥自己的聪明才智。除了学校教育，儿童发展心理学对于家庭教育和自我教育也都具有重要意义。第一节发展心理学的界说一、发展心理学的研究对象二、种系发展和个体发展三、发展心理学的研究内容个性心理心理过程心理现象意志过程个性心理特征个性心理倾向性情感过程能力、气质、性格认识过程需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观情绪、情感感觉、知觉、记忆、思维、想象注意一、心理学与发展心理学心理学的研究对象-心理现象（心理活动）心理学与临近学科和社会生活实践的密切关系发展心理学是心理学的一个重要分支，它包括有：1.发展心理学的研究对象以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象.二、发展心理学心理的种系发展广义发展心理学狭义发展心理学心理的种族发展个体心理发展（生→死）2.发展心理学的概念研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。即研究毕生心理发展特点和规律的科学。比较心理学（动物心理学）民族心理学广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学包含心理的种系发展（比较心理学/动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展（个体发展心理学）。狭义发展心理学即个体发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。发展心理学毕生（生命全程）年龄特征研究对象研究内容二部分四方面感觉知觉记忆想象思维兴趣动机情感价值观自我意识气质性格社会生活教育条件生理因素动作活动发展言语发展认知社会性质的特征智力活动人格先天后天外因内因阶段连续青春期胎儿受精卵—出生——成熟——衰老婴儿期童年期青年期中年期老年期幼儿期个体发展心理学（狭义）基本原理三、种系发展与个体发展种系发展（广义）种族发展个体心理发展（狭义）动物人类动物/比较心理学民族心理学个体发展心理学什么东西早上是四条腿，到了中午是两条腿，当太阳落山时又变为三条腿？斯芬克斯之谜人个体心理发展的特点：①从出生到成熟到衰老的发展。②心理活动不断地从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。③心理活动的随意性和自觉性在不断提高。④从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。个体心理发展变化的成熟体现为⒈反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；⒉反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；⒊从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；⒋对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。个体心理发展与种系心理发展的关系个体发展与种系心理发展的理论，最有代表性的还是20世纪初霍尔（G..S.Hall.1844--1924）的复演说。带了81位博士生，三分之一是大学校长或是国际上有名的心理学家，如杜威、卡特尔主要观点：个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。1、胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程。2、儿童和青少年时期的心理发展复演了人类进化过程①阶段：乳儿期复演了从动物到人的进化；②8岁前的儿童复演着原始人的渔猎时代；③8-12岁儿童期复演由蒙昧时代向文明时代的过渡时期④少年期复演了中世纪人类的特征；⑤青年期复演了近代风云变幻的人类特征。⑥（13—25岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。“儿童乃成人之父”。复演说结构图动物原始人现代人胎儿出生成熟•评论错误：引向生物决定论（3）评价霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的眼光来评价它。复演说有其正确的一面，因为我们在个体心理发展的过程中确实看到了一些返祖现象。但是复演说的错误在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向了生物决定论。心理发展的基本性质1.心理发展的整体性个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。2.心理发展的社会性人的心理发展是受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实现的3.心理发展的活动性对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用，动作和活动是主客体相互作用的中介4.心理发展的规律性4.心理发展的规律性(1)普遍性和特殊性的统一(2)方向性和顺序性(3)不平