基于MI与RICH理论上的商务英语教学改革

1基于MI与RICH理论上的商务英语教学改革余凤梅（湖南理工学院外语系湖南岳阳414000）摘要：就目前商务英语的实用性与实践性特征而论，传统教学模式已大大束缚了学生课堂上的创新思维与操作能力，该课程改革势在必行。MI理论与RICH理论分别从心理学角度与教学视野上给商务英语教学改革提供了理论依据。本文在探讨商务英语教学改革的必要性后，结合这两大理论的指导作用，对该课程的教材改革、课堂教学改革及课程考试改革提出了设想。关键词：MI理论；RICH理论；商务英语；操作能力；教学改革Abstract:ThetraditionalBusinessEnglish(BE)teachingapproacheshavegreatlyrestrictedthedevelopmentofstudents’creativeandoperationalabilityinviewofthecourse’spracticability,andthusinnovationofthiscoursehasbeenprovedtobenecessaryandurgent.MIandRICHtheoriesaregoodguidancetotheinnovationfromtheaspectsofpsychologyandteachingapproach.Thispaperfirstlydiscussesthenecessityofthecourse’sinnovation,andthen,inthelightofMIandRICHtheories,putsforwardsomeapproachestotheinnovationoftextbooks,classroomteachingandexaminationofBE.Keywords:MI;RICH;BusinessEnglish;operationalability;teachinginnovation1.引言随着中国经济的迅速发展，英语作为一门国际通用语言愈发普及，而作为一门特殊用途英语，商务英语备受各大公司青睐。市场效应给这一课程带来了广阔的发展前景，接踵而来的是许多院校纷纷开设商务英语课程。此课程实用性强，这一特征要求课堂教学重视学生的动口动手动脑操作能力，学生学到的不该仅仅是书面上的理论知识，更应在综合能力上得到培养与提升。然而，传统的英语教学模式没有赋予商务英语特有的生命力，课程标准也没有很好地在课堂教学上起到应有的指导作用。鉴于当前毕业生就业的形势，商务英语教学面临着严峻考验，教学改革势在必行。如何有效进行这一课程的教学改革，笔者借鉴了MI与RICH理论作为指导思想。MI理论即多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligence），是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士（Gardner,1983）通过对人类潜能的研究而提出的关于智能及其性质和结构的新理论；RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。这两大理论分别从心理学与教学法角度为商务英语教学提供了借鉴。本文将初步探讨在这两大理论指导下的商务英语教学改革。22.改革必要性2.1大背景二十一世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络的高速发展使得世界变小了。由于电脑信息网络高速公路的全球联网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都已经或将要发生巨大的变化。而现代化的网络高新信息技术都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为了现代信息技术传播的语言支撑（许克琪，2004）。中国入世是新世纪的又一个里程碑。随着中外经济合作的加强，英语人才需求量急剧上升，英语学习热空前高涨。这一趋势给英语专业毕业生既带来了潜在市场，人才的竞争对其就业又造成了较大冲击。商务英语系列课程的重要性便因此突显出来了，如外贸英语、外贸函电与谈判、营销英语、国际商法、商务英语阅读等。这些课程实践性强，对于要求上手快、效率高、成本低的用人单位来说，这一课程是有着极大优势的。2008年爆发的金融危机给整个市场带来了严重打击。据国家人事部统计资料显示：2009年全国高校毕业生超过560万，近两年沉积的未就业的高校毕业生约有480万人，2009年需就业的大学生高达千万人。一边是更多的毕业生需要就业，另一边却是工作岗位减少、大量员工失业的才市现状。金融危机的到来，使本已经积重难返的大学生就业问题变得更加严峻，因而大学生个人能力将决定他们在就业竞争中的胜负。如美国一些报刊老板在招收新闻专业毕业生时总是这样说：你来就是要能胜任这项工作。这是他们雇人的原则。尽管你的语言基础很好，但不了解新闻特点及其相关的新闻语言知识，你怎么能一去就胜任工作呢？由此可见，如何提高学生的综合素质，如何将他们培养成社会所需的人才极其重要，这一现状也同时赋予了高校老师们极大的历史使命。2.2小背景以湖南理工学院外语系英语专业经贸方向为例，前四个学期学生以学习基础课程为主，旨在提高英语听、说、读、写、译基本技能，后四个学期以学习专业课程为主，旨在掌握专业知识与技能。“外贸英语”课程开设在第四学期，即大二向大三的过渡期，是学习其它专业课程的先行课程，学生思维还未来得及转换，需要一个较长的适应期。加之英语专业四级考试恰好在这一学期期中举行，备考占据了学生大量的课余学习时间。在学生课堂思维尚未转型，课余复习时间不充分的前提下如何上好“外贸英语”这一实践型课程给任课老师带来了考验。从教材框架上看，《大学外贸英语》共有十六课，每课预设四个课时，即要将近两个学期才能完成全部授课。本系给该门课程安排的是一个学期的课时，从量上是难以保证正常教学的。本教材编于2002年，有关贸易信息的数据统计及国家地位与国际组织成员的更迭已不能准确充分地反映现状。3.理论框架3.1MI理论加德纳认为，人类至少有九种智能：即语言智能（verbal/linguistic），数理/逻辑智能（mathematical/logical），视觉/空间智能（visual/spatial），身体/运动智能（body/kinesthetic），音乐/节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能3（intrapersonal），自然观察者智能（naturalist）和存在智能（existential）。人的九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九中智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已（罗忠民，2004）。当然，课程设计除了评价学生多元智能以外，动机、人格、感情及意志等因素比智能还重要，加德纳本人也如此认为（Haggerty,1995）。3.2RICH理论RICH理论是美国已故教育哲学家CliffSchimmels在浙江师范大学英语教育先行者实践基础上对英语课堂教学提出的高度概括，即研究性学习（Research-basedLearning）、整合性课程(IntegratedCurriculum)、群体学习(CommunityLearning)和人文素质全面发展(HumanisticOutcomes)的英语缩写。MI理论能让我们对自身智能优势有较清醒的认识，在此基础上辅以RICH理论在教学法上的指导，商务英语教学改革的可行性与科学性得到了有效保障。4.改革构思外语教学理论研究逐渐向自主化的方向发展。越来越多的学者认为，外语教学理论研究借鉴语言学理论以及其他相关学科（如心理学、社会学）的研究成果，主要应着重其对外语教学的启发意义，而不应该是直接的应用（束定芳、庄智象，1996）。MI与RICH这两大理论对商务英语教学有着极好的启发意义。前者从心理学角度为老师对学生发展方向的指导提供了借鉴。对人类智能的划分可以让我们清醒地意识到自身所长所短，从而做到以科学的方式发展自己所长，如语言智能，人际交往智能等，以理智的眼光看待自身所短，如数理/逻辑智能等，以扬长避短。这一理论也为有所专长的学生个性发展提供了有利环境。真正有效的外语教学必须认识到智能的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位（罗忠民，2004）。RICH理论则从具体的教学法这一角度为商务英语教学改革提供了借鉴，如“研究性学习”对课程考试改革的启发性、整合性课程对教材改革的启发性、群体学习及人文素质全面发展对课堂教学改革的启发性等。笔者所授课程为“外贸英语”与“外贸函电与谈判”，下面将综合自身教学经验，从教材、课堂教学与课程考试三方面对商务英语教学改革提出构思。4.1教材改革井升华（1999）曾指出：“因为教材左右教学，而教材的内容又在制约教学内容。这是造成我国外语教学‘费时低效’的重要原因之一。”若要进行科学而卓有成效的教学工作，教材的选择是第一步。以前本系经贸英语方向学生“外贸英语”课程所使用的教材是由冯祥春与隋思忠主编，中国对外经济贸易出版社于2002年出版的《大学外贸英语》。全书共十六课，每课由课文、单词表、专有词汇表、习语及表达方式、课文注解、活用词、练习和补充阅读等八个部分组成。课文和补充阅读均选自有关外经贸的英语专著、文献和英美经贸报刊。从该教材编排来看，比较侧重于有关外经贸方面的英语语言学习。大学课文尽管也照顾到各种文体，但毕竟很有局限性。大致地讲，学校里学的是共核英语。语言一旦在社会生活中具体应用，情况就大不相同了（刘润清，1996）。它的共核语言所涉及到的内容可以包括：国际学术交流、管理、金融、经贸、文学、法律、新闻和信息技术等诸多学科领域。这方面的共核语言只有通过使用实用内容素材（authenticmaterials）的实用内容英语（authenticcontentEnglish）的教学才能达到（井升华，2004）。基于市场对实用人才的需求，该教材对本系经贸英语方向的学生已失去了其固有的优势：全书所选课文虽然经典，却彼此决然分开，不具系统性，不太有利于学生对基础经贸知识的掌握；由于偏重4语言学习，不太能启发与培养学生的实践能力；所编年代比较久远，加之所选取材料更是落后于当今社会经济发展，文中很多信息已不能反映最新变化，失去了这一专业所必备的时效性；从市场角度来看，金融危机给全球市场带来了一个统一的趋势，即进出口量大大缩减，因而外贸人才需求量相应减少；从专业培养计划来看，“外贸英语”所安排授课时间为一个学期，而该教材完成授课需要两个学期，故而无法达到《教学大纲》要求；从专业课程建设来看，本系高年级所开设的“国际贸易实务”及其它专业课程已基本涵盖了该书所涉及到的内容，因而导致了课程重复性。正如华东师大课程与教学研究所所长钟启泉所说：“统一的大纲、统一的教科书、统一的标准答案，这样只能生产出远远落后于时代的标准件，学生怎么会有创新意识，远离了国家的教育方针。”（《中华读书报》，2001-07-11，第13版）使用什么样的教材能让学生化不利为有利，是进行商务英语教学改革必须考虑的一大内容。权衡之下，笔者选用了由任书梅与王璐主编，外语教学与研究出版社于2005年出版的《商务英语入门》。该教材共有八章，拟用一个学期完成全部授课。每章内容由导读、主题讲解、课堂活动、课后练习和补充阅读（案例分析）组成。在每个讲解部分后提供了讨论题，用于学生进行课堂讨论，加深对所学内容的理解，同时使学生有机会活学活用课本知识。各章之间逻辑性强，内容丰富而实用。使用实用语言素材可以使学生在教室里接触更多的内容、更有趣的材料。这些实用语言素材把学生带进生活，使得学习和使用语言更加有意义、更容易（Nunan,1999）。该书编者指出：“特别提示使用本书的教师在讲解本书时，不能完全用教授英语语言的模式来授课，而应以传递大量的商务信息为主调，辅以学习商务英语表达。”（任书梅，2005）由此可见，以上提到的不利因素均迎刃而解。4.2课堂教学改革4.2.1“商务英语”课堂教学改革学生在