基于PPDER的英语专业学生课堂展示创新模式的设计与实践

基于PPDER的英语专业学生课堂展示创新模式的设计与实践陈敏1，李莎莎2（1,2长沙理工大学外国语学院，湖南长沙410076）摘要:近十年来，国内外有关学生课堂展示的研究倍受同行关注，显示出一定优越性，但也因存在的种种不足，在具体实际教学中，有关学生课堂展示并没有充分发挥其积极作用。鉴于此，本文作者提出一种《基于PPDER的大学生综合英语课堂教学创新模式》，运用此模式，对长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生的《综合英语》进行了课堂展示，并进行了长达近两年的追踪研究。结果表明：PPDER是一套高效的且适用于英语专业《综合英语》课堂的学生课堂展示模式；它不仅能充分激发师生内在动机和积极情感，而且有助于鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习和终身学习能力，增强英语学习的自信心。中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：关键词：学生课堂展示；PPDER；英语教学CreativeDesignandPracticeofEnglishMajorStudents’ClassroomExhibitionBasedonPPDERChenMin1,,LiShasha2（1,2TheschoolofforeignlanguagesofChangshaUniversityofScienceandTechnology,ChangshaHunan410076）Abstract:Greatattentionhasbeenpaidtotheresearchofstudents’classroomexhibitionintherecenttenyears.Itsadvantagesareobvious,whilemanyresearchalsoindicatethatstudents’classroomexhibitiondoesnotplayafullypositiveroleinpractice.ThispaperputsforwardPPDER，whichhasbeenadoptedtoapplytotheEnglishmajorsofChangshaUniversityofscienceandtechnology.TheresultofthetwoyearslongitudinalstudyofEnglishmajorstudentsmanifeststhatPPDERcannotonlyarousetheinnermotiveandpositiveemotionofbothstudentsandteachers,butalsoattributetotheactiveparticipationofstudentsinclassandcultivatestudents’capabilityofautonomousstudy.Keywords:students’classroomexhibition,PPDER,Englishteachingandstudying0前言课堂展示(Presentation)是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段，是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动。［１］就形式而言，课堂展示可以分为：个人展示和小组合作展示。前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会；而后者则侧重团队合作学习，要求组员间相互合作，共同完成一个课题。［２］目前，这种课堂展示作为一种有效的手段在我国的外语教学中也已得到了一定的应用，并对课堂教学形式、教学内容乃至师生角色都产生了较大的影响。其中最早从事这个研究、且影响力最大的是浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学，它将Presentation作为RICH教学法的主要教学手段和环节，主要在英语专业基础阶段学生中开展，鼓励学生自选话题，以小组形式做Presentation[3]-[4]。继浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学法实施以来，很多高校的英语课堂教学纷纷尝试这一手段，相关研究及论文成果也纷至沓来[5]-[16]，实践证明，这种教学手段能一定程度上帮助学生学会学习，激发学生的创造思维，突破课本局限，形成师生共学场面。但也充分显示了这种模式的不足：其一、如何调动学生的学习积极性、主动性和创造性，并使其自主发展？其二、部分同学对学生课堂展示存在理解困难如何解决？其三，在展示过程中，展示者讲得不亦乐乎,可听众却认为展示者介绍的东西和自己关系不大如何解决？其四、展示者和听众在课堂展示过程中任【作者简介】1.陈敏（1977－），女，湖南邵阳人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得；邮箱：[e-mail];联系电话：[phone].本课题系长沙理工大学校级大学生创新课题。2.李莎莎，长沙理工大学外国语学院英语专业2011级学生。2务不均衡带来的角色间缺失互动现象如何消除？凡此种种问题，都急需解决，正因为如此，作者结合自己多年来的英语教学实践，创建了《基于PPDER的大学生综合英语课堂教学创新模式》，并进行了有益的尝试，通过近两年的跟踪调查研究，证明：PPDER是一套高效的且适用于英语专业《综合英语》课堂的学生课堂展示模式；它不仅能充分激发师生内在动机和积极情感，弥补上面的种种不足，而且有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习、终身学习的能力，在课堂展示中，能最大限度地发挥了它的积极作用。下面是作者创建PPDER的基本思路、具体做法和实际效果及分析。1.PPDER学生课堂展示创新模式的基本思路学生课堂展示在中国的课堂教学中慢慢扎下了根，很多高校英语老师纷纷采纳这一模式进行课堂教学。我们在《综合英语》课堂上采用这一教学模式时经常发现以下几大问题:首先，学生在《综合英语》课堂上的课堂展示内容材料良莠不齐，有些学生的选题枯燥乏味，导致某些展示者讲得不亦乐乎,可听众却认为展示者介绍的东西和自己关系不大，并没有认真倾听；其次,有些展示者选的题目有趣，但是只运用大量英文字幕，盯着字幕讲解，不和听众交流，自顾自讲；另外，有些展示者的PPT制作得过于呆板、生硬，提不起听众的兴趣；最后，做完展示后的提问环节，很多同学即兴回答问题能力较弱，面对问题甚至听不懂，缺乏展示者与听众的有效互动。鉴于前人对于学生课堂展示的研究的不足之处，本研究拟改进原有课堂展示教学的操作方法，探索一套适合于英语专业学生的行之有效的学生课堂展示即PPDER（Preparation-Presentation-Discussion-Evaluation-Reflection）的学生课堂展示教学模式。PPDER在我们的教学实践中一般按照五个阶段来实施,即：课前准备(Preparation)，课堂展示(Presentation)、课中讨论(Discussion)和课堂评价(Evaluation),及课后反思(Reflection)，其具体实施环节可以参看图1。图1：PPDER英语专业《综合英语》学生课堂展示模式2.PPDER学生课堂展示教学模式的具体实施2.1实施目的本研究把以课堂展示为核心的PPDER学生课堂展示教学模式应用于大学英语专业的《综合英语》课堂，其主要目的是希望通过学生的合作，参与和展示，充分激发师生内在动机和积极情感，鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生的自主性学习能力，既打破传统的英语课堂教学模式，也能实现英语教学多方面目标的达成。2.2实施对象本项目的实施对象为长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生，主要应用于英语专业《综合英语》教学课堂，试验期长达一年；由于班上学生英语水平参差不齐，所以，具有一定代表性。2.3实施方法1．调查摸底法。本次项目共进行两次问卷调查，分别针对PPDER教学模式实施前后的英语专业《综合英语》课堂的学生展示环节进行问卷调查，对比分析学生对这一教学环节的认可度和提升点。2．实证试验法。将本项目的创新模式应用于长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生的《综合英语》课堂上，在教学实践中检验其可行性。3．定性分析与定量分析相结合、一般研究与个案研究相结合。该研究模式统计数据真实地反映了实施前后学生学习变化情况，它将质的研究与量的研究相结合，能及时做好项目进展及总结报告。2.4实施步骤课前准备P(Preparation)阶段：学生个人展示和小组合作展示。以小组或者寝室为单位将全班分为几个团队，同时也注重个人展示，不定期选择个人进行课堂展示。前者侧重团队合作学习，要求组员间相互合作；而后者侧重个人独立性，给个3人能力以充分的施展和锻炼空间。个人展示主题以国内外新闻介绍，或《综合英语》课文相关主题文化背景介绍等为主导；小组课堂展示可就某一主题进行辩论赛，甚至就《综合英语》的某篇课文进行试讲，做到各司其职，利用个人特长达成合作。课堂展示P(Presentation)阶段：包括展示者课堂呈现，主题讨论，和课堂评价。课堂呈现是PPDER教学模式的核心，它要求展示形式的多样化以及师生，生生角色的课堂互动。其基本步骤为：（1）展示者在课前将课堂展示中出现的比较难的单词写在黑板上;（2）教师布置学生听众做好笔记,为填写评价表格做准备,同时给学生10秒钟的换位思考。在听众都准备好之后,课堂展示即可开始;（3）展示者在规定的时间内(一般为十分钟左右),依据对课堂展示的要求(题目、内容、框架、衔接语、目光、仪态等)呈现;（4）听众(教师和学生)记笔记。课中讨论D((Discussion)阶段：这一环节是PPDER学生课堂展示创新的关键部分。以往《综合英语》课堂展示的讨论环节就是学生间互提一两个问题，问题没有代表性且没有深度，回答问题的同学也敷衍了事，没有达到学生课堂展示的预期效果。而PPDER模式创新性地提出加强学生与学生，老师之间的互动，实现讨论形式多样化，如提问、小游戏、或猜谜语。而且，所提问题最好带有幽默性或爆点，这样有利于吸引听众注意力。同时，教师也应参与到学生的讨论中，通过点评，提问、质疑,引导更多学生参与其中，形成师生共学的良好课堂氛围。课堂评价E（Evaluation)阶段：课堂反馈的关键环节。课堂点评以主题，展示结构和内容，展示者风采等为核心，采用评价表（见图2）的形式及时有效地进行课堂评价。同时，学生也可通过倾听教师的点评，学会评价他人，弥补自身不足。当然，课堂展示的点评是一种技能，应该遵守“公正客观，先优点后缺点，主动给予鼓励与希望”的原则。展示教学评价表No.GroupmembersTopicStructure&contentMycommentsOthercommentsScore123图2：课堂展示评价表课后反思R（Reflection）阶段：总结反思阶段。该环节安排在课后,学生(展示者和听众)就课堂展示写出个人反思,总结优缺点和成功失败的原因,整理笔记完成反思表，供下次参考借鉴。老师也可将反思表汇总，在下一个学生课堂展示前进行点评，总结上一次学生展示的优缺点。该环节非常重要，它有利于我们不断改进学生课堂展示中的不足，完善我们的教学实践，也有利于增强学生的自信心，并期待下一次的上台，从而使我们的学生课堂展示形成一个良性的循环（如图1所示）。3.PPDER学生课堂展示教学模式的实际结果分析3.1数据收集在PPDER学生课堂展示教学模式实验进行前后，本项目组对实验对象班级进行了两次间隔为一年的问卷调查活动，分别发放100份调查问卷（见附录1），第一次有效回收94份，第二次有效回收86份。此外，在为期一年的实验即将结束之际，本项目组还要求所有参与的同学填写一份匿名的反思性报告，包括以下三个方面：1)你从这次活动中收获了什么？2)你认为这次活动在实施过程中有哪些不足?请指出并提出可行性意见。3)总体评价。3.2结果分析与讨论为了进一步探索PPDER这一学生课堂展示的创新模式究竟能否被广大师生认可，能否鼓励学生积极参与课堂活动并培养英语专业学生的自主学习能力，我们对PPDER学生课堂展示实施前后两次问卷调查的数据进行了详细的量化对比分析，具体结果可参看表1.表1:PPDER学生课堂