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我们面临的四个转变在基础教育信息化发展的新阶段，我们的学校和教师正面临着四个转变﹕从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益从更多地关注城市转向关注农村广州网站建设．树立终身学习的观念。2．刷新自己的专业结构（拓展专业知识，提高学科素养，结合时代需求改善知识结构，对教师专业技能应注入新的内容，提出新的要求）。3．提升学位和学历。4。有自主、合作交流(博客）、进行行动研究的意识二、做好本职工作1．在新课程背景下,更新教育观念，建立新的课程观、知识观、学生观……2．在新课程背景下,调整自己过去的教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者.三、科研工作1．做好整合教学研究2．利用信息技术支持反思一、自身素质的提高如何进行有效教学？国内对有效教学标准的定义：(一)基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度：(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率专业态度：专业理想+专业情操+专业性向（爱工作爱学生）专业理念：为了学生的发展，培养学生的实践能力和创新能力专业知识：所教学科知识+教育学科知识+普通文化知识（信息素养、哲学、社会科学、自然科学等）专业技能：教师的教学技巧+教育教学能力(艺术性、课堂生成性）必备元素：教学设计一、初中阶段信息技术课程目标二、初中学生的特点三、策略设计四．教学评价的设计五、强化练习设计1．增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。2．了解计算机基本工作原理和学会文字、图形的处理技能，初步掌握信息获取、处理的基本方法。3．树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。在教学设计时首先应该对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构，设计任务。初中阶段（7-9年级）的学生身心发展基本成熟，同时他们具有较强的可塑性。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。研究性学习的课题(一)课程的内容和教学模式的设计（二）创设情境的设计（三）学习资源的设计（四）自主学习设计（五）培养学生学习能力、实践能力、创新能力的设计（六）与IT整合的设计（七）个别学习与协作学习相统一的设计（八）课堂前后的设计策略设计教学内容的设计要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。教学内容的设计要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。(落花生)三、策略设计要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境(利用信息技术创设学习环境)。实践证明，在实际情境下或通过多媒体创设的模拟情境中学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发学生的兴趣和联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。三、信息技术课程的策略设计要确定学习本主题所需信息资源的种类每种资源在学习本主题过程中所起的作用考虑学生的差异性学生从何处获取有关的信息资源，如何去获取如何有效地利用这些资源，如何引导等课件制作（1，2，3，4,5,6）三、策略设计信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在以学为中心的建构主义学习环境中的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。不同的教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。2．抛锚式教学的设计1.支架式教学的设计3．随机进入教学的设计三、策略设计•支架式教学的设计支架式教学的设计应从学生的“最近发展区”出发并注意学生的差异性，围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架，通过概念框架把学生的智力发展从一个层次引导到更高的层次。抛锚教学--------是指学生在任务的驱动下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过问题解决式的自主学习获得知识的意义建构。“任务驱动”的形式:a.“任务”设计要有明确的目标。b.“任务”设计要具有可操作性。c.“任务”设计要符合学生特点d.设计时要注意“任务”的“尺寸”。e.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在设计随机进入教学时，要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。在教学设计时一定要考虑如何培养学生的学习能力问题。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在设计教学过程时，要注意引导学生善于从新旧知识的联系中捕捉质疑点，从已掌握的知识中去发现问题、提出问题，还要鼓励不迷信书本权威，学会大胆猜想、判断，敢于打破陈旧的思维定势，大胆标新立异的创新精神。要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。策略设计在设计时要努力创造各种各样的主题“任务”来驱动利用信息技术开展各类学科的学习，培养学生综合处理问题的能力。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起。三、策略设计教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。教师可以依照初中学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。三、策略设计1.课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。2.课堂向课后开放。可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。•师与生互动•教与学互动•情与智互动三、策略设计评价可以是小组对个人和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面进行：•自主学习能力•协作学习过程中做出的贡献•是否达到意义建构的要求四．教学评价的设计根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。五、强化练习设计⑴在WINDOWS中打开“画图”软件；⑵用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解个工具的名称；⑶打开菜单栏中的帮助，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；⑷用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画。任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。兴趣是促使学生主动学习的一种强大的内驱力，学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果。多媒体技术具有形声兼备的特点，在营造气氛、激发学生学习兴趣上具有独特的效果。［《信息技术》七年级：设置桌面背景］（教师课前把学生的绘画作品设置成桌面，一上课，就把它用多媒体平台在银幕上放映出来给学生看。）学生们：哇，真漂亮!学生甲立即问：陈老师，这么漂亮的图画，是谁画的，用什么画的？其他学生：是啊，用什么画的呀？（引起学生兴趣，产生想学习、想展示的愿望。）教师：这是我们班李平同学画的。学生已：哇!李平真行！教师：其实，我们每一位同学都能行！学生丙：陈老师！那怎么做啊？教师：别急，今天老师跟你们一起来“用自己的画作为桌面的背景”！（教师顺势引入本节课的主题。）课题组实验基地杭十三中陈麟用自己的画来作背景我经常鼓励学生提出问题，然后共同解决，谁懂谁就是老师，这样不但提高了学生的学习积极性和培养了学生的探索精神，而且也是自己学习提高的一个很好的方式。有时我通过网络环境给学生一个平等的学习和展示的氛围，与学生进行平等竞争，如：比赛打字速度，与学生同时制作贺卡等等。很多时候还是自己比不过学生，但通过这种活动既可以促进自己的学习意识，也激发了学生的学习愿望和成功感，形成了共同学习、共同发展的局面。必备元素教学设计实施设计反思教学1.概念理解：有效教学，教学设计，教学模式2.查阅“信息技术与学科教学的整合”方面的资料杭师大继续教育学院二〇〇八年十月茅育青：13018970998kitty6330@sohu.com以“海啸”为主题做一个主题网站，学生在这个任务的具体驱动下学会收集信息、加工信息、组织信息，更重要的是学会用Frontpage制作网页呈现自己的观点和信息。信息技术服务于具体的任务，使学生以一种自然的方式学习信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，从而服务于其它学科的学习和研究。《落花生》这篇课文，已经教过多次，这篇课文虽然是老教材，这一堂课，按照以往的教法，我会先简介背景，再解释词语，然后引导学生概括文章的段意和中心思想，最后再分析写作特点等。现在反思这种教学，觉得制约了学生的思维方法，不利于学生创造性的发挥。新课程要求教师要有实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值三个方面进行整合的意识，努力构建开放、充满活力的课堂教学，促使学生在探究与满足中提高学习水平。为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，张扬学生的个性，我在课堂上让学生辩论，从学生的辩论中我感到，今非昔比，他们不像以前的学生那样，老老实实地围绕本文的中心思想来说做人道理：自己要像落花生那样，做一个有用的人，默默无闻、无私奉献。如今的学生对做人的理解是富有时代感的。有的说苹果的营养价值高，外表也漂亮，自己要做这样对人类有好例：小学语文《落花生》的教学处的人；有的说石榴能美容、并且笑口常开，很乐观，自己要做个乐观且对人们有人类有贡献的人；还有的说……是啊，如今的学生，他们看问题的角度确实不同过去的学生。因周围环境因素造成他们对美的重视程度大。如今不管是一个产品，还是一名明星，要让别人认可，首先是注重自己的外包装。因此，他们觉得美是非常重要的，何况爱美之心人皆有之呢。学生的这些辩论，让我觉得作为教师如何理解、把握教材，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。学生认为不光要做个有用的人，还要像桃子、石榴、苹果那样，学会包装自己