基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究

上海市教育科学研究项目开题报告课题名称《基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究》课题立项号C0723课题承担人吴长江所在单位上海市真如中学上海市教育科学规划领导小组办公室2007年12月1一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）1、时间2007年12月3日2、四号楼四楼会议室3、与会专家、领导：许象国、范以纲、潘国青、杨杰、祝庆东、朱培芳4、学校课题组全体成员二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）《基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究》课题开题报告一、选题缘由1、新课程全面实施的需要新课程的全面实施，不仅要求教师学会对课程文件的理性解读，更重要的是学会在实践中反思、从经验中学习，在依托校本研修过程中激活实践性智慧的生成，并创造性地把新理念转变为课堂教学行为。事实表明上述过程基本上是在学校内发生，这就使得旨在协助教师专业提高的校本培训，特别是开发教师“实践性知识”的培训课程的建设显得十分重要和必要。2、学校办学“二次创业”的需要未来三年，真如中学的发展将进入一个新时期，也是学校在新的更高起点上实现新跨越的关键期。任务很艰巨，目标也很清晰，但归根结底，学校未来发展的真正动力，是靠教师的教育创新和改革这样的软实力。因此，研究如何加强师资队伍建设、营造人才辈出的环境，让一流的师资支撑真如中学的发展问题，是学校工作的当务之急。3、本校师资专业成长的需要对照中小学校教职工编制标准（普教办（2002]86号）文件，并与同类学校相比，本校教师队伍的结构不尽合理，高级教师人数偏少，中级教师人数偏多，骨干教师数量与学校发展要求不适应等，教师队伍的现状迫切要求我们寻求更多的办学良策，把真如中学建成“促进教师生成实践性智慧的组织”的办学理念和策略应运而生。——本课题也由此提出。*注：文中所有的“课程”即教师校本培训课程。2二、研究目标本课题以开发“教师实践性知识”为出发点，通过理论与实践两方面的研究，探索一种既改进教育实践，又提高教师专业化水平的基于学校本位的教师培训思路；寻找改变以往师资培训仅注重系统的理论知识进修的途径，对如何进行“教师实践性知识”开发的校本培训设计与实施给出我们从研究中获得的答案。也就是说在本次的课题研究中我们试图以本校教研组、备课组和年级组创生的校本师资培训的课程为个案，客观地解释和分析旨在拓展教师“实践性知识”的校本培训课程的发生、进行以及它的发展，并通过理论与实践两方面的研究，归纳、提炼出带有一定普遍意义的认识成果，为类似的学校提供一种可资借鉴的经验和观照；提供一种在学校层面可操作的师资培训的课程开发模式；提供一种以学校为本位的师资培训课程开发的研究性资源；以及对目前正在进行的校本培训及课程开发提供一种实证。本次研究的具体目标如下：1、研究如何进行“教师实践性知识”开发的校本培训课程设计与实施等问题。2、探索一种即改进教育实践，又提高教师专业化水平的基于学校本位的教师培训思路；3、寻找改变以往师资培训仅注重系统的理论知识进修的途径；三、研究内容1、理论与现状研究（1）课程理论学习；（2）了解有关“实践性知识”的理论；（3）了解课程改革对教师的新要求；（4）了解和分析本校教师专业发展水平状况，着重研究教师的实践性知识情况。2、实践研究（1）创生校本培训课程，并制定实施方案。（2）开发培训教材及教师学习资料。（3）探索“研、训一体”，“研、教结合”的校本培训方法与途径。3、方案设计（1）基于学校本位的师资培训基本组件研究。包括指导思想、目标、课程框架、3内容、实施方法、过程及环境等。（2）进行以开发“教师实践性知识”为主要内容的校本培训的理想方案的设计。四、研究方法以归纳法为主要分析手段；以教育行动研究为主要方式。但不排除其他研究方式、方法的运用。在实际研究过程中采取理论与实践相结合的研究取向，一般是理论学习与研究领先，形成研究思路和学校培训方案后，开展教育行动研究。在行动研究中检验、调整，丰富和完善研究设想并形成操作步骤和模式，最终把校本培训的设计方案转化为学校的师资培训实践。具体而言，①现状研究主要采用调查研究方法；②方案设计主要采用理论研究和实践分析的方法；③实践研究的主要方法有，现场观察，叙事研究，实验研究，案例分析等。五、研究进程第一阶段：准备阶段（2006.02—2006.12）学校开展了相关研究活动，比如“学校管理团队实务培训”；骨干教师的“课堂教学与研究”研修班；全校性教师的教学设计、听课、说课、优质课评比；班主任育德能力竞赛和评优活动等等。为本课题积累了大量的资料，创造了良好的研究条件。第二阶段：启动阶段（2006.12—2008.02）研究方案的设计及论证，同时组织研究队伍，培训教师，开展有关的方法与理论学习。第三阶段：实施阶段（2008.02—2010.02）将教师培训设计方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整方案，形成研究案例和分报告的初稿。第四阶段：总结阶段（2010.02—2010.12）进行全面的研究总结，鉴定研究成果。（研究活动计划设置附表1-6，见下页）4学校总课题研究活动计划设置一览表（一）时间2007.09~2008.02目标1、完成开题报告的撰写及相关的准备工作。2、让全体教师了解学校课题的基本目标与内容，奠定创造性地参与课题研究的思想和行动基础，做好课题全面实施的各项准备工作。专题名称开题与课程内涵研究参与者校领导、中层干部及全体教师日期活动名称内容方法与形式负责人2007年9~11月开题准备1、组织准备：①成立学校课题开发领导小组；②成立学校科研组。2、相关资料收集。3、继续开展学校管理团队培训、骨干教师研修活动、全校性的教学设计、听课、说课、评课评优活动、班主任育德能力竞赛活动。1、校课题领导小组活动。2、校本培训。吴长江王志华陆建国朱培芳2007年12月课题开题与启动1、制定《基于“教师实践性知识”开发的校本培训课程设计与实施案例》的行动计划。2、进一步完善课题研究计划。3、建立课题研究的制度和保障系统。1、论证会2、课题核心组成员活动。吴长江王志华2008年1~2月课程案例开发与课程内涵研究1、已有的培训案例的收集与学习。2、课程理论的学习。3、课程案例开发。4、课程内涵（涵义、特点）的研究。1、建立学校课题研究专用网页。2、全校性讲座。3、“头脑风暴”。陆建国朱培芳预期成果与成效1、进一步完善学校课题的行动计划。2、积累3-5个课题开发案例。3、全体教师认同并积极参与学校的课题研究。5学校总课题研究活动计划设置一览表（二）时间2008.02~2008.06目标1、协助教师研究和解决“备课”环节中存在的一些问题，从而，获得对“怎样进行高效备课”、“怎样达到最佳教学设计效果”有新的认识和做法，并形成相关的培训——案例。2、在教研和培训活动基础上提升对“课程目标”的认识。专题名称课程目标与教师备课中问题的研究参与者课题核心组成员、教研组长、全体教师日期活动名称内容方法与形式负责人2008年2月问题的提出1、学习《备课新思维》2、明确备课中存在和需要解决的问题。阅读和交流相关资料。陆建国朱培芳2008年3月今天，我该如何有效备课？不同特点的课堂教学的教学设计要点。先导组示范与教师自我探索。各项目组长2008年4月评一份“教学设计”隐含在每份教学设计后的教育观念。案例分析讨论与经验分享。各项目组长2008年5月了解“课程”和“课程目标”学习《校本课程论》、《现代课程论》小组学习。各项目组长2008年6月基于“教师实践性知识”的认识“课程目标”基于“教师实践知识”拓展的校本培训课程的目标特点、具体操作思路与策略。交流、讨论和分析。陆建国朱培芳预期成果与成效1、各教研组形成1-2个有关协助教师备好课的校本培训案例。2、总结“基于教师实践性知识拓展的校本培训课程”的目标特点与操作要点，并形成专题报告。3、教师对如何备好符合新课程理念的课有进一步的提高和认识。6学校总课题研究活动计划设置一览表（三）时间2008.09~2009.02目标1、通过说课和听课等活动的广泛开展，促使全体教师在新课程实施进程中关注学生的全面和谐发展、自主性发展和个体差异，并力求做到基于学生的发展，为了学生的发展而实施新课程。2、在校本培训课程案例分析基础上进一步明确“校本培训课程内容”的确定和组织。专题名称“课程内容”的选择与说课、听课。参与者课题核心组成员、年级组长教研组长与全体教师。日期活动名称内容方法与形式负责人2008年2月感受新课程从新课程目标、内容、实施、评价等方面感受新课程对学生全面和谐发展的关注。讲座、教研活动。教导主任教研组长2008年3月明确如何有效上课、说课、听课。说课理念、说课内容、说课形式与听课的目的、要求与作用。讲座、教研活动。教导主任教研组长2008年4月新的尝试：新课程中怎样教得更有效。新课程理念转化为教师的教学设计，并通过说、听、评课活动表达出来。经验分享。教研组长2008年5月“校本培训课程”内容的确定。基于教师实践性知识拓展的校本培训课程的主题选择、主题确定的具体操作策略、课程内容的组织。研讨会。陆建国朱培芳2008年6月同上基于教师实践性知识拓展的校本交培训课程内容展开的形式。研讨会。陆建国朱培芳预期成果与成效1、参与者领悟和体验新课程的精神，并能通过说、听、评课的形式反映出来。2、积累3-5个教师培训课程开发案例。3、形成有关校本培训课程内容确定选择与专题报告。7学校总课题研究活动计划设置一览表（四）时间2009.03~2009.06目标1、协助教师掌握“课堂实施”的组织策略与技术，帮助教师实现教学行为的转变，成为新课程的适应者与建设者。2、明确“校本师资培训课程”开发实施的基本过程与模式。专题名称“校本课程实施”与教学组织策略和技术（上课）研究。参与者校领导、中层干部、教研组长、全体任教教师。日期活动名称内容方法与形式负责人2009年3月关于“自主学习”1、自主性学习的基本含义、特征与意义。2、自主性学习的指导性策略。3、自主学习的有效性研究。教研组学习活动与课堂实践。各项目组长2009年4月关于“合作学习”1、合作学习的基本理论类型与方式。2、合作行为的指导与养成。3、合作学习的有效性研究。教研组学习活动与课堂实践。各项目组长2009年5月关于“探究性学习”1、探究性学习的主要特点与现实意义。2、探究性学习的一般步骤与基本方式。3、探究性学习的主体行为和组织策略。4、探究性学习的有效性研究。教研组学习活动与课堂实践。刘振彬2009年6月“校本师资培训课程”实施的探究。“校本师资培训课程”开发的流程，具体阶段。核心组头脑风暴及报告会。吴长江预期成果与成效1、在课堂教学发生了积极的变化，教师成为了学生发展的促进者、研究者。2、抽象概括出“校本师资培训课程”开发实施的阶段与一般流程，并积累5-10个典型案例。8学校总课题研究活动计划设置一览表（五）时间2009.09~2010.02目标1、使参与者深入理解《纲要》提出的评价改革目标；了解与其评价方式和改革思路；产生改革热情，从而主动地创造性地开展发展性评价。2、对“校本师资培训课程”评价提出一些新认识。专题名称“课程实施”课程评价与教学评价研究。参与者核心组成员与全体教师日期活动名称内容方法与形式负责人2009年9月“校本师资培训课程”实施研究校本师资培训课程实施中的人际互动。实地考察与录像分析。吴长江2009年10月发展性评价观对“教学评价”与“校本师资培训课程开发”评价的理解。自学与体会交流。陆建国2009年11月评价方法的变革学习《新课程与评价改革》、《校本课程开发与案例》阅读资料谈体会。刘振彬2009年12月听、评一节课隐含在每个人评课标准之后的教育观念。看录像评课。项目组长2010年1-2月二种活动的主要评价标准制定提出一份体现新课程理念的课堂教学评价标准。提出“校本师资培训”课程开发与实施的评价标准。工作坊吴长江预期成果与成效1、教师能自觉并正确地在教学过程中开展发展性评价活动。2、完