基于信息技术的小学生创新精神的教学模式

1基于信息技术的小学生创新精神的教学模式摘要：培养学生的创新精神是创新教育的重要组成部分。因为一个具有创新思维的学生，能从多角度，多方面看问题，搜集、获取信息的能力强，思维具有新颖性和独创性，这样产生的创新能力也就比较强。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习，发展学生的想象力，培养学生的求异思维和问题意识，从而激活学生的创新精神。[关键词]语文教学信息技术创新精神1引言教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化带动教育现代化,实现基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合,实现学科教学与信息技术的无缝结合,是当前推进教育信息化的一个突破口。传统的语文教学注重知识的传授，忽视学生学习能力的培养和学习潜力的发挥。如何使小学生初步掌握在现代信息技术条件下学习语文的方法，这是我国小学语文课程与教学改革必须着重研究和思考的大课题。基于信息技术的小学生创新精神的教学模式将彻底改变传统的小学语文教学模式，寻找运用信息技术，优化小学语文教学，培养创新型人才的途径，构建一个开放、自主、合作的新课堂。当今社会已开始进入信息时代，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走向课堂，走进教学。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。2构建运用信息技术培养创新精神的教学模式。2《基于信息技术的小学生创新精神的教学模式》这一课题研究的目的在于探索一条在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力的规律，构建适合培养学生创新能力的新型教学模式，寻找运用现代教育技术，优化小学语文教学，培养创新型人才的途径。在小学语文教学中，运用现代教育技术，用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为学生创设优化的语言文字学习情境（包括事实性、意境性、示范性、探究性等社会的、文化的、自然的情境），扩大学生视野，课堂教学开放化就能培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的创新思维和创造性表达、交流利用媒体提供信息的能力，从而在语文的学习实践中，培养创新能力。在本课题的研究中，我们以现代教学媒体为认知手段，运用现代教育技术，构建如下培养创新能力的课堂教学模式：图1—1教学模式构造图该模式反映在大语文学习观指导下，以教师主导，学生借助媒体，发挥主观能动性主动建构知识的认知过程。“创设情境，主动参与”，是教师运用现代教育技术手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发语文学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。它的优越性，还体现在课外“扩展阅读”中。“提供资源，自读自悟”，是教师充分发挥现代教学媒体，提供生动、活泼的语文学习资料，引导学生自读自悟。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”：一读，扫除障碍，知道课文写什么。二读，理清思路，了解作者怎样写。三读，统摄全文，了解课文为什么写。四读，自省自悟，自问悟什么，疑什么。“组织调控，展示收获”，这一环节是让学生展示自学成果，在互相交流中使大家思维互相碰撞，努力撞击创造思维的火花，教师的参与作用主要是掌握调控的策略，引导有序汇报，即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。“鼓励点拔，精读品味”，是在学生汇报自学成果同时或之后，抓住课文精要3之处，运用现代教育技术手段展示相关学习资料，引导学生精读品悟，悟出作者表达的思想感情和写作目的，并指导有感情朗读，创造性地“表达出”作者情感。“信息反馈，多向交流”，是教师发挥主导作用将课文难点、重点问题引起学生注意，引导学生开展多向讨论交流，包括师与生、生与生、媒体与人的交流等。讨论交流的形式可以灵活多样，主要有同桌互帮式，四人小组研讨式，多人小组协作式，全班合作式等。为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。“拓展发散，实践创新”，实践创新的主要内容是以读带练，包括说练和读后拓展发散练两部分，运用现代教育技术手段，创设一个“比较——领悟——仿效——提高——创新”的训练过程，其核心是创新能力的培养。3信息技术培养创新精神教学模式的课堂教学3.1运用信息技术，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？“作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。”所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。3.1.1聆听音乐，营造优美的学习环境每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。3.1.2展示图片，营造民主的学习环境不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。3.1.3播放动画，营造自由的学习环境动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，教师在设计和表现课堂时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心4安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、具体地、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。3.2运用信息技术，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维创新是人类社会赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济时代的到来，创新的作用显得更加巨大而不可替代。而培养未来公民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育的创新，离不开广大教师创造性地工作。培养学生的创新思维是创新教育的重要组成部分。因为一个具有创新思维的学生，能从多角度，多方面看问题，搜集、获取信息的能力强，思维具有新颖性和独创性，这样产生的创新能力也就比较强。目前，我们有些学生还是习惯于“传授教育”，不能主动、积极地去探究知识，只想被动、消极地接受知识。因此研究在语文教学中培养学生的创新思维很有必要。以课堂教学为主的学科教学，是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主阵地。语文教学是培养学生的创新思维的一块肥沃的土壤，如果我们善于耕耘，能让学生的创新能力充分焕发出来。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习，发展学生的想象力，培养学生的求异思维和问题意识，从而激活学生的创新思维。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固定于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中可以采取以下一些方法：3.2.1录音播放如：在学《二泉映月》这一课时，在学生理解课文的基础上，我让他们伴着《二泉映月》的音乐进行想像：你仿佛看到了什么？你想到些什么？悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，同学们很快地进入了课文的情境。有的学生说：“我仿佛看到月光似水，静影沉壁，可双目失明的他再也看不到这秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像静坐着，一言不发，一动不动。”有的同学说：“我从音乐中感受到阿炳复杂的内心世界。他在悲伤慨叹自己的列经坎坷，漂泊无依；他在愤怒质问：月光虽明，世道却暗，泉水虽甜，人世却苦，水面虽平，人间不平；他在拼命地抗争，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月……”说得多好啊！学生在想像的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了5音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。3.2.2录像再现如学习《草原》一课，我运用媒体让学生欣赏完草原美景后，我引导学生想象：“老舍爷爷看草原的美景，因为他是作家，所以用笔把它写成文章，来表达自己的感情。假如你是摄影家，你会怎么做？假如你是歌唱家，你又会怎么做？”再引导学生用“假如我是------我会------”来进行说话、写话训练。有的学生说：“假如我是歌唱家，当看到这美丽的景色，我一定会高歌一曲。”有的学生说：“假如我是摄影家，我一定把草原的美景拍下来，带回家让全家人分享。”还有的说：“假如我是画家，我一定把草原的美景画下来，让它变成永恒的记忆。”------当学到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”我又让学生想象汉族客人与蒙族主人在蒙古包前依依惜别的情景：他们会做些什么？说些什么？让学生进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚意。通过这样的训练，就好象是给学生插上了想象的翅膀。答案当然是五彩缤纷、百花齐放，充分培养和发挥了学生的创新思维能力。3.2.3网络下载学习《麋鹿》这篇课文时，由于麋鹿是一种很少见的珍奇动物，学生对其了解很少，但又是一种很有特色，充满传奇经历的动物，学生迫切想了解它。此时的学生处于一种求知的“愤悱”状态。于是，我带领学生到电脑室上了一堂课。面对网络世界里广阔的知识空间，学生显得情绪高涨，他们迫不及待地观看图像，浏览信息，而且利用剪贴板在自己的文件夹里存储了许多自己认为有价值的资料。（对于五年级的学生，已经能够比较熟练地