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发表于《小学语文教育》人物2014年第3期人大复印资料《小学语文教与学》2015年第2期全文转载词本义在小学词语教学中的重要作用集美大学教师教育学院小教专业2012届叶梦妮集美大学教师教育学院小学教育教研室金文伟*语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”。[1]汉字是词（音义）的书面形式，既因义构形，又因形表义，因此，汉字与词有着紧密联系，识字教学理应与词汇学习紧密结合。教师如果能掌握汉字的构形特点，将对小学生理解词语、掌握词语、迅速扩大词汇量也有着重要影响。但是，在目前的小学语文教学中，我们发现词语教学与汉字教学往往是脱节的，词语教学忽略了汉字的特点，学生主要是随文识字学词，积累词语，而识字时对汉字的形、音、义也只能死记硬背。这种状况不利于学生词语学习能力的提高，降低了小学语文词语教学的质量。其实，学习和积累词语有一种好方法，即词本义学习法，这是遵循汉字科学，根据汉字形、音、义统一的特点，将字形与词本义结合起来的一种学习方法，运用这种方法，可以极大地提高词语教学的课堂质量。词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构形，又据形表义，是为词本义。应用演变至现代汉语，成为一词多义，虽然有些词的义项由假借而来,但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变而来，这就能使我们在小学语文教学中运用词本义成为现实。根据万艺玲（2001）的研究，2500多个常用汉字中约有73%的字可以通过构形分析来了解字义。[2]因而我们可以有意识地引导学生了解词本义，从而提高小学语文词汇教学的质量。具体来说，学生掌握词本义学习方法的重要作用体现在：一、有助于阅读教学的开展汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的书写符号，是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织起来，构成词；词和词按一定语法规则组合成短语；词和短语又构成句子。由此可见，汉字与汉语书面语有着十分紧密的联系。汉字记录的是现代汉语的语素，古代汉语以单音节为主，语素和词基本重合，因此在古代汉语里汉字记录的是词，成为形音义的统一体。古诗文多用词本义，现代诗文多用词的引申义。理解和掌握词本义，是小学生学好古诗文的基础。比如，人教版五上《宿新市徐公店》中的“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻”，一位教师教学时，先让学生尝试解释诗意：儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考为什么不用“跑”，而用“走”。师：同学们，诗人写追蝴蝶为什么不用“跑”而用“急走”呢？这还要从古文字谈起。（板书金文“”）猜这是什么字？生：走师：走字上面的“”像摆动着双臂跑步的人形,下部“”是人脚，合起来表示人在奔跑。所以，古人用“走”表示“跑”义。现在的“走”古代叫“行”，就是我们说的“步行”的意思。儿童奔跑着追逐翩翩飞舞的蝴蝶，可以看出可爱的孩子是多么欢快的心情呀。我们学过哪些含有“走”的字？生：赶、起、赳、……师：“赶”本义是兽类翘着尾巴奔跑；“起”表示由坐而立，要跑动须先站起。[3]这些由“走”作意符的字，都与跑、行走及其动作或姿态等义有关。同学们课后可以去收集一些用“走”作偏旁的字，看看它们的意思与“走”有什么关系。下节课我们一起交流。当学生了解到“走”的本义是“奔跑”，“步行”是后来的意思，就容易体会出诗中表达的儿童与蝴蝶嬉戏的童真、童趣。同时，由此联系到其他含有“走”的字，扩大了词汇量。对于古今义同词的古诗文教学，运用词本义的方法仍显重要。如《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中，“蓬”从“艹”，逢声，本义是一种草的名称—蓬蒿。因蓬蒿凌乱松散，所以引申比喻散乱，古今义同。教学时，教师可以用图片给学生展示蓬草的松散之形，让学生脑海里自然形成“稚子”可爱的人物外形，进而也可体会到诗中表达的情感。现代诗文多用词的引申义。如人教版四上《火烧云》中有“笑盈盈”一词。“盈”从皿，会意。《说文》:“满器也。”本义是容器满，引申泛指充满，如“充盈”；进而引申为“有余，多余，超过”，如“盈余”“盈利”。课文中的“笑盈盈”即为脸上充满笑容的样子。明确词本义，使识字教学与词语教学、阅读教学结合起来，不仅可以提高识字效率，而且使阅读教学简单明了，能有效推进学生对文章的深入理解，培养学生学习的兴趣，提高小学生阅读水平，。二、有助于词语的积累将词本义融入词语教学，有助于扩大学生的词汇量。语文课程标准要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。[1]识字的目的在于掌握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义，如果科学地教学汉字，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多年来的语文教学，随意解析字形的现象大量存在，这种不顾汉字形、音、义关系的教法，使字形与词义严重脱节，不仅字形难以教好，而且使词的本义和引申义也都无法同步教学，客观上严重影响了学生大量积累词语的速度，无形中提高了小学生学习词语的难度。比如有教师给学生解析“胡”字为“古代的月亮”。这样解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。试问：古代的月亮跟“胡”的音义有何关系呢？其实，“胡”是形声字，从肉（月），古声，本义是兽脖子下的垂肉，因兽胡多长着长毛，引申指人的胡须。或许因为中国西北地区各少数民族男人多长大胡子，又引申泛指西北地区的少数民族，如“胡人”“胡马”，汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱，唐代以后引申指随意乱来，如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学，形、音、义结合，本义、引申义联系，学生理解和掌握词的效率就高。如果把“胡”解说为“古代的月亮”，字词的系统关系没有了，学生对字音、字形和诸项词义，也都只能单独死记了。为了强化学生对词汇的记忆，教师往往只能用多读、多写等方法，这样的教法又导致了学生只会机械运用，待到口头表达时，词汇贫乏，囊中羞涩。用违背汉字科学的方法教部首，损害更大。部首的构字能力很强，构字多作意符，讲对一部首，方便一大片，讲错一偏旁，损害一大串。比如“宀”，教学中称为“宝盖头”，“宝盖”在构字中表示什么意思呢？如何能让学生正确而有效地掌握含有“宀”的字呢？汉字科学的解释是：“宀”音mián，甲骨文“”像房屋侧视之形，本义指古代的一种房屋，所以作偏旁的字多与房屋、家室、覆盖等义有关，如“宅”，从宀，从乇（zhé，草木向下生根和向上生长形），乇兼表声，表示人在住所长期生活和发展，本义指住所。“灾”，从宀，从火，以火烧房子表示火灾、灾难，后泛指一起灾害。明白此理，其他从宀的字，如“牢、守、官、字（本义是在屋内生育孩子）……”便容易理解多了。学生能够由掌握部首而举一反三，快速掌握部中字和更多词语，汉字便容易识记多了。三、有助于多义词的学习在识字教学中，我们常见的形式有猜字谜，即根据字“形”以谜语等形式记字形。这种模式虽然在某些程度上符合儿童趣味心理，但因不顾字义，使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看，不仅不利于学生识记字词，而且也不利于学生学习字义。比如，有位老师教“晶”字时，用“72小时”让学生猜一字。72小时乃三日，与“晶”的义有何关系呢？这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写，但随着年级的升高，如人教版六上《只有一个地球》中出现的“晶莹”一词，学生又该如何理解呢？怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典。如“晶”在《现代汉语大词典》里多个义项：（1）明亮，光亮；（2）清明，晴朗；（3）水晶等。我们不能把词典里的解释逐条念给学生听，否则，不但对教学没有帮助，反而会造成学生学习的负担。因此，在教学中，教师应看到词本义在此方面的关键作用。词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义对一切引申义的学习就有基础，学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题，我们不妨逐本求源。“晶”，会意字，本义是星星。甲骨文为“”，用三个小“日”表示闪耀的群星，是“星”的初文，后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义（从日，生音），“晶”用来形容星光，后引申为光亮，如“晶莹”“亮晶晶”、“其容清明，天高日晶”（欧阳修《秋声赋》），[4]也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字，一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来，使学生既好理解，也好记忆。四、有助于形近字的区分词语教学特别是低年级的识字教学中，小学生很容易把一些有相同部件的字混同，这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词汇教学中的重要作用，求得字义的科学解释。汉字是科学的，解释也应该是科学的。如：二年级学的“免”与“兔”特别相近，差别就是右下的一“点”。有老师这样解说：有“点”的为“兔”，无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥，也不易记忆。其实，展示“兔”的甲骨文形，是一只兔子形，这个“点”乃是兔子的小尾巴；“免”的甲骨文为，下面是跪坐着的人,上面像人头上戴的帽形，本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽，是冠冕之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子，如“免冠”；进而引申为去掉，如“免除”；又引申为避免，如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征，可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展，凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃兔上有网，恰似一只柔弱的兔子被东西罩住，不能脱身的图境，体现“屈伸”的本义，即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申为上当，如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。[5]再如“末”“未”二字，因形体极其相似，小学生也极容易混淆。“末”是指事字，在“木”上加一点指明树木的末梢所在处，本义是树梢，引申表示不重要、最后、末子等义。如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文，是象形字，《说文解字》释为“象木重枝叶也”，即像树一样将长出新枝的样子，因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出，因此引申指含有否定的意思，如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字，容易识记新字。五、有助于近义词的辨析近义词是词汇意义相同或相近的词语。有些近义词，如果不了解它的本义就容易造成混乱，不利于我们透彻地理解文意，也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上，老师常会让孩子对课文中的某些词进行近义词的替换，想以此让学生掌握意义相同或相近的词。但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性，给日后的造句、习作造成隐患。如，苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”，有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征，但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和，因从一到十，十是最大、最末的数，故引申为完满具足，[3]“十分”即取此义；“特别”作为副词表示达到的程度高，或达到一个相当的范围。通过考释，不难发现“十分”含有达到顶点的意思，从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”，虽然没有语法上的错误，但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度，更不用说行文的精准了。词的本义是我们准确理解词义的根源，如果局限于现代汉语的意义，许多相近词的差别不仅不易使小学生分清，更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以，对词本义的探究，有助于学生准确解释词义，掌握意义相近的词的同中之异。还须提及的是，现在词汇教学多采用随文识字的方法，也是许多学生在阅读中学习和积累词语的方法。但是，这种方法的弊端也比较明显，就是经常将字形和字义的关系割开，既不利于系统学词语，又对词义的理解比较肤浅，更不利于汉字文化的传承。学习和积累词汇，还有一个很重要的途径，即从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息，先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本，朗读课文，“课本”“课文”中的“课”是什么意思？它又为什么是言字旁呢？《说文解字》讲：“课，试也。从言，果声。”科学制度以前没有纸张，字写在竹简上，竹简笨重，因此常用口试来考核人才，故“课”字从“言”。“