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江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2011）年度第（九）期基于多元智能发展的小学课题名称：生“八能”培养的实践研究课题主持人：周其东所在单位：盐城市阜宁师范附属小学申报日期：2011.7.28江苏省中小学教学研究室二一一年制项目类别编号填写说明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。-1-一、课题研究人员基本情况主持人姓名周其东性别男民族汉出生年月1969年10月行政职务校长专业技术职称中学高级研究专长教育管理最后学历本科最后学位学士工作单位阜宁师范附属小学固定电话051587212796手机13770104988通讯地址盐城市阜宁师范附属小学邮政编码224400电子信箱jsfnfsfx@163.com课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况仓利之中学高级阜宁师范附属小学小学数学教学课题设计颜士娟小学高级阜宁师范附属小学小学品社教学理论指导孙永明中学高级阜宁师范附属小学小学语文教学子课题负责人周华东中学高级阜宁师范附属小学小学语文教研文稿审定李天庆中学高级阜宁师范附属小学计算机教学子课题负责人唐大智小学高级阜宁师范附属小学古诗文诵读子课题负责人张春玉小学高级阜宁师范附属小学小学英语教学子课题负责人贾辉小学高级阜宁师范附属小学小学音乐教学子课题负责人李亚小学高级阜宁师范附属小学作文指导子课题负责人卢建山小学高级阜宁师范附属小学书法指导资料收集、整理-2-课题主持人（2006年—2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况中央教科所《整体构建学校德育体系的深化研究与推广实验》2006．2主持人已结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期《窗户纸谁来点破》《盐城教育研究》2007．4《希望在温暖的阳光里放飞》《江苏教育》2008.12《让团队的智慧熠熠生辉》《江苏教育报》2009.12《倾力打造“四会四有”的新型教师团队》《盐城教育研究》2010．3《构建“八能”发展体系，抹亮儿童人生底色》《盐城教育研究》2010．3《学生创新思维能力的检测及效度》《教育与创新》2010．5《让学生真正走进课堂》《江苏教育技术报》2010．9《多媒体的教学须把握好“度”》《成才导报》2010．11《信赖，是一种力量》《学校管理》2011．1《生活化数学的实践和探索》《江苏人才报》2011．4-3-二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定多元智能：十九世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论。他指出，人类的智能是多元化的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。该理论强调，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的业余爱好。学生就会热切地追求自身内在的兴趣，从而得到充分地发展。“八能”：是指进入小学读书的儿童，到小学毕业时能达到“能用流利的普通话与别人交流，能掌握1000句英语日常用语，能写一手规范、美观的汉字，能熟练地操作电脑，能做简单的科学实验，能娴熟地演奏一种乐器，能熟练地掌握一项健身技能，能读500万字以上的经典书籍。”当然，“八能”并不是要求学生样样都能，而是教师帮助学生寻找兴趣所在，点燃兴趣，发展兴趣，激发潜能，最终达到其中的“一能”或“多能”。基于多元智能发展的小学生“八能”培养：每个学生的智能各具特点，都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式。以“八能”为抓手，面向全体学生，面向每一个学生素质的多个领域。每个学生都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或多种独特的才能。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义国内外相关研究领域现状述评：“八能”所包含的内容在国内外已有分散的研究，但从整体上去研究它，我校尚属首例。与本课题相关大多数是多元智能理论观照下的主要学科的教学研究，如我省沙溪高级中学的课题《多元智能理论在英语教学中的研究》，所解决的主要问题是如何构建英语学科的“多元智能”教学模式和课堂教学策略，将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。再如浙江省临海市大洋小学研究的课题为《多元智能理论建构小学语文新课堂的研究》等。这些研究，促进了学生在某一学科学习中某一方面能力的提升，但并没有以学生的爱好为基础，很难使学生的特长得到充分地发展。研究意义：目前，我国大力推进教育民主化进程，努力让每一位学生的个性特长得到关注并不断发展，是提高人才培养质量的必然要求。本课题以“一切为了学生的长远发展”作为所有工作-4-的出发点，以“学科课程活动化”和“素质教育课程化”为策略，以培养学生“八能”的实践研究为载体，让素质教育变得有形、有效。“八能”目标的设计，主要是针对一般性人才所需要的阅读、实践、健身和艺术修养这四个方面。通过比较完善的培养目标，与学科教学紧密结合，在既不冲淡学校的教学工作，又不耽误学生活动、休息时间的情况下，确保学生的个性能得到充分地发展。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标：1.根据学生的兴趣培养他们的能力，学生在某些方面的天赋得到充分发展，可以充分发挥他们的潜能，促进学生可持续发展。2.构建“基于多元智能发展的小学生‘八能’培养的实践研究”的框架，制定出每个项目培养的具体目标，便于教师有针对性地对学生进行训练。3.教师的整体素质和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和积极建设者，培养出一批优秀的教师队伍。子课题设计1.小学生英、汉语交流能力的培养。2.小学生书法的指导与鉴赏力的提升。3.小学生电脑操作和科学实验的指导和探究。4.小学生乐器演奏的指导和健身技能的培养。5.小学生课外阅读的研究和实践。6.学生“八能”评价内容和方式的研究。研究的重点：学生如何根据自身的爱好，在一个方面或多个方面努力地学习，从而促进智能的发展，达到修身养性，提高审美能力的目的，为终身发展奠定基础。（四）研究的思路、过程与方法研究的思路：通过问卷调查和学生能力检测等方法，调查学生的素质发展情况，掌握学生的学科学习及学科之外的兴趣、爱好，对学生的智能发展情况进行分析，写出“小学生智能发展情况的调查报告”。-5-课题组根据调查结果，制定“基于多元智能发展的小学生‘八能’培养的实践研究”的具体方案；运用文献研究法，结合课程标准（修订稿）的要求，通过实践、研讨、改进、总结，初步构建“基于多元智能发展的小学生‘八能’培养的实践研究”的策略框架；采取行动研究法，学校根据小学学段特点，从学生的长远发展着手，尊重学生身心发展特点和兴趣、爱好，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善小学生“八能”培养的分析框架，形成“八能”评价的“一般标准”和“最优标准”；选取典型实验对象进行案例研究，观察教师的教、学生的学，对学生的技能掌握情况进行质量监控，从而获取相关信息，作出定性和定量的分析，促进和改进教学策略。最终，对学生“八能”的水平和综合素质发展状况进行比较全面的测评、观察和分析，形成促进小学生综合素质发展的策略体系，不断提升学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。研究的过程：本课题研究分四步进行：1．准备阶段（2011年7月——2011年11月）（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析学生素质的基本情况。（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“基于多元智能发展的小学生‘八能’培养的实践研究”课题工作领导小组。（3）邀请专家对课题进行开题论证。（4）组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全校教师进行培训。（5）开展本课题的宣传动员，在全校范围内建立起小学生“八能”培养的研究氛围和支持系统。2、实施阶段（2011年12月——2013年2月）（1）根据课题总方案和子课题具体研究方案，进行研究。（2）有计划地组织各项课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。（3）加大与其他省级课改实验区的交流与合作。（4）建立与课题配套的教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。（5）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和-6-学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。（6）利用学校网站等平台及时展示、交流课题研究的成果。（7）对课题进行阶段性总结，接受上级领导的中期检查。3、测评、总结阶段（2013年3月——2013年6月）（1）对我校学生“八能”发展情况进行观察和测评。（2）对教师的辅导水平和学生的成长状况进行总结分析。（3）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。（4）汇总并编辑出版我校“基于多元智能发展的小学生‘八能’培养的实践研究”的成果资料。（5）接受上级部门对课题的结题鉴定。4、推广、深化研究阶段（2013年7月以后）（1）总结我校在培养学生智能方面的成败得失，制订后续的研究工作计划。（2）将我校的课题研究成果在全省范围里进行推广，不断提高学生的整体素质。研究的方法：1．调查法：主要调查学生素质发展的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。2．观察法：观察教师的辅导、学生的活动，进行学生技能质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。3．文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。4．合作探究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。5．行动研究法：教师作为研究者，着重对学生“八能”培养中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进培养方法和策略。6．个案研究法：选取典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。7．经验总结法：教师通过实验、总结在能力培养方面的成功经验，形成“基于‘八能’的小学生智能多元发展”的完整体系，撰写相关的论文。-7-（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1.如何提升学生的综合素质，以培养学生的“八能”为抓手，可以让无形的东西变得有形。2.全体学生全部进行“八能”的培养是素质教育“面向全体学生”理念的必然要求。3.小学生是能力发展的最佳时期，根据学生的兴趣培养他们的能力，他们就有了不竭的动力，更容易掌握所学的技能。4.学生“八能”的培养，决不是搞一、两次活动就匆匆收兵，而是一个长期的需要持之以恒的系统工程。我们根据学生的认知规律、成长规律，构建一个完整的发展体系。5.培养“八能”的根本目的，从短期来说，要培养出掌握多项技能的学生，从长远来说，要培养出具有终身学习能力，有着强大潜力的学生。可能的创新之处：1.“八能”的选择以学生的兴趣、爱好为基础。因此，学生的个性能得到充分地发展，潜能能得到最大限度的发掘。2.“八能”的培养为学生的成功创造了机会。学生掌握了“八能”中的一能或多能，定会多一份快乐，多一份自信。3.通过“八能”这一“小环节”，能够促进学生的“大改变”——学生综合素质的全面提升。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）小学生目前综合素质情况的调查报告调查报告2011.7李亚《基于多元智能发展的小学生“八能”培养的实践研究》开题报告报告2011