基于学生发展的习题教学

基于学生发展的习题教学王国锋宁波东海实验学校提纲■我理解的习题教学■科学习题教学现状鸟瞰■习题教学的切入点■最适切的习题教学途径■我理解的习题教学初中科学三类课若干印象深刻的习题课他的弯路几点认识1、初中科学三类课新授课、习题课和复习课“种子课”、“生长课”和“收获课”讲授（评）课、实验课、自习（修）课2、若干印象深刻的习题课第一次个体层面习题课《速度》第一次学校层面习题课《根据化学方程式计算》第一次学区层面习题课《杠杆》自己满意的习题科《动态电路和电路故障》第一次指导习题课研究《电路图象分析》听到的精彩的习题课教学《气体装置的选择与应用》他自己不满意习题课PPT教学《欧姆定律及应用》3、他的弯路精致的习题课教案、课堂教学还太少对于习题课的教学，还没有摆脱多讲多练的误区。对习题课的重视程度不够4、几点认识习题教学的教学价值突出四个方面（1）使学生准确、灵活地掌握科学知识。（2）习题课是发展学生思维能力、应用能力的重要环境（3）增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣（4）帮助教师得到反馈信息、检查教学效果■科学习题教学现状鸟瞰少两个意识计划、目标意识；学生、差异意识多两个主义习题安排的本本主义；习题来源的网络主义缺两个关注缺少关注教学方式的多样化缺少关注“以生为本”的理念误区与追求应景跟风贪图方便讲义漫天飞劳而无功效率低下安于现状寻找习题教学的阶段规律摆正习题教学的目的地位选择习题教学的适切方式养成研究习题的职业习惯■习题教学的切入点定位：习题教学目标重心在哪里？选题：从习见的习题中寻找切合点1、习题教学目标重心在哪里？微观目标（操作目标）1、帮助学生理解基础知识如科学概念、公式、规律及应用2、纠正学生审题不严，书写凌乱缺乏条理，培养良好习惯3、培养学生应用水平，提高解决实际问题的能力4、评价学习情况，检查教学效果，查漏补缺宏观目标（指导目标）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标宏观目标单一，强调技巧，少学科的研究思想、方法和情感。操作目标不明，强调多练，少有层次、阶梯、顺序渐进的安排我们来看一节“欧姆定律计算”练习课的教学目标学习目标：1．理解欧姆定律，能找出对应的电压、电流和电阻并运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的问题。2．培养学生解答电学问题的良好习惯。帮助学生理解基础知识核心目标：双基的落实习题编排如这样的题：如图1，U1=6V，U=10V，通过R1的电流是0．4A，求：R1、R2的阻值．在图2所示电路中，R1=20Ω当开关S，S1合上时电流表示数为0.3A，当开关S合上、S1断开时电流表示数为0.1A，求R2的阻值。图1培养学生应用能力我们再来看一节“欧姆定律计算”练习课的教学目标学习目标：1．理解欧姆定律，学会解决电流、电压变化问题的方法。2．知道欧姆定律变形公式及意义和在实际中的应用。核心目标：注重思考与方法，促进思维发展。如图2所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器R2的滑片P向右移动时，电路的总电阻将___电流表A的示数将___电压表V1的示数将___电压表V2的示数将__。习题编排如这样的题：习题编排如这样的题：已知电源电压为4.5V，电阻R＝1.0Ω．金属杆接入电路中的电阻Rx与迎风板所承受风力F的关系如图23乙所示．（1）若在电路中接人一电压表，使电压表示数随风力的增大而增大，请在图23甲中适当位置画出电压表并说明原因。(2)如电压表的量程为0～3V，求该装置所能测量的最大风力一节课“一题”三步训练法具体分三步进行：第一步阅要求看懂、看会、理解到位。第二步做要求独立，暴露问题并纠正第三步迁移变化条件、关键词答题又快又好既是先学也是后教。学而时习之，非常悦乎！最后，布置作业还是这样类似的两道题，交上来作业中还会有一部分同学有问题，再单独纠正，回头改错后再交上来，老师再看，问题大都得到解决。纠正审题不严，书写乱少条理2、选题：从习见的习题中寻找切合点一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。一道习题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，（1）什么样的题算是好题？（1）什么样的题算是好题？例1：如图所示是2011年“水是生命”国际大学生海报比赛的金奖作品。全幅作品呈沙漠的颜色，图幅上端有一浅滩水域，周围围满了各种动物：袋鼠、麋鹿、鹤……乃至人类。下列说法错误的（）A．作品的创意是曾让人类引以为豪的地球，却再也没有第二个绿洲B．画面的震动感，在于一种大和谐中包藏的尖锐的残酷C．从生态系统的成分分析，上述生物都是生产者D．作品中蕴含了光的反射等科学原理注重三维目标的落实标准之一：有科学价值题（1）什么样的题算是好题？注重思维过程的题。例2：多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末的优点是。（1）什么样的题算是好题？表达科学、简洁、生动好题愿意让人读下去，题文叙述清晰、无歧义，问题的指向明确，没有大篇幅的文字叙述，简洁生动。简洁、生动。具有教育功能。（1）什么样的题算是好题？标准之二：适切学生发展的题不一定是灵活题，不一定是综合题，也不一定是应用题，但一定是最适合学生发展的题，有层次的题；难易是相对的，有的题在某个阶段对学生较难，这就是难题。这也是“以学定教”的一个重要方面（2）选题的一般原则注重二大意识：学生意识、目标意识牢记五性：典型性针对性实际性启发性生活性习题要有梯度，循序渐进，并能进行发散性思维训练（3）理想习题（作业）设计的步骤学习目标的确定；任务主题的确立(关注差异)题目编制（难易兼顾）；剔除学生完成任务中可能存在的障碍；教师试做；对作业本体作出评价。■最适切的习题教学途径上课：从已有的经验中发掘生长点讲评：从平凡的错题中提炼关键点1、上课：从已有的经验中发掘生长点科学习题教学要有明确的计划性、连贯性和目的性。科学习题课教学要教给学生正确的解题思路和方法。教师上课要认真备课，精选科学习题。（1）科学习题课的基本要求1、上课：从已有的经验中发掘生长点“做—讲—练”模式——适用于能体现一类方法或技巧的题。“分析-讨论”模式——适用于有一定难度的问题。“讨论-交流”模式——适用于解法不唯一的典型问题。“展示-评议”模式——适用于学生容易多处出错的典型问题。（2）习题课教学的主要模式1、上课：从已有的经验中发掘生长点复习相关知识。教师举例示范，组织学生讨论。组织指导学生进行练习。组织学生讨论，教师小结。（3）科学习题教学的主要程序1、上课：从已有的经验中发掘生长点习题课要与实验相结合习题课要与科学探究相结合习题反思——《科学》学习的重要策略习题课要时刻关注中考评价的发展（4）科学习题教学的多元化习题课一定要避免只让学生会一道，一定要让学生会一类。习题课要与实验相结合—做“科学习题”利于纠正错误的前概念，建构正确的知识例1：中央电视台体育频道经常转播一些重要的象棋或围棋大赛。在复盘讲解时，棋子被吸附在竖直放置的磁性棋盘上保持静止，如图所示。此时棋子不掉下来的主要原因是〔〕A．它受到磁性棋盘的吸引力B．它受到磁性棋盘的静摩擦力C．它对磁性棋盘有吸引力D．它对磁性棋盘的静摩擦力很多学生受前概念干扰，选择A。纠正错误前概念，构建正确认识分析棋子的运动状态和受力情况得：棋子受到重力、静摩擦力，一对平衡力的作用。无奈的是，学生只是被动接受教师的讲解，内心是不服的，以后出现类似的习题还是被前概念支配。我做了如下的实验：取一磁铁，刚好能吸在黑板上不掉下来，然后涂上润滑油，再把磁铁贴在涂有润滑油的黑板上时，下滑。学生分析：磁铁与黑板的吸引力大小不变，但因表面变得光滑，摩擦力变小，小于重力，所以磁铁下滑进而说明磁铁静止在黑板上的原因是摩擦力的作用，从而否定了学生的前概念，构建起正确的知识。专题形式“做”习题——实验整合专题研究学习串并联的连接后，安排电路故障分析习题课教学目标：1、通过实验，再现以往出现的零碎的电路故障形式2、通过电路图简明扼要归纳故障的现象、原因及检查方法根据下图所示的电路连接好实际电路专题形式“做”习题——实验整合专题研究实验再现、归纳电路故障形式、电路异常现象及电流表和电压表的示数。序号故障原因L1亮灭L2亮灭电压表读数电流表读数1L2灯断路灭灭3V0A2L1灯断路灭灭0V0A3L2灯短路亮灭3V有4L1灯短路灭亮3V有5电压表、电流表接错灭灭3V0A习题课要与科学探究结合例1为了证明长期暴露在空气中的氢氧化钠溶液已经部分变质，请选择试剂并完成实验方案的设计。方案一、加盐酸，如有气泡出现的说明已变质。方案二、……方案三、……学生：老师，二氧化碳不是会被氢氧化钠吸收吗？会出现气泡吗？习题反思——《科学》学习的重要策略通过对习题条件、习题结论及解题过程的反思，以养成“精做多思”，“思而求变”的创新性学习能力，真正实现习题教学的“减负增效”，体现“教师为主导，学生为主体”、“思维为核心、能力为目标”的现代教学思想。让学生掌握反思策略和思维方法习题课要时刻关注中考评价的发展常用的试题类型有选择题、简答题、实验探究题、分析计算题等1、如何考查基础知识和基本技能？（基础性）2、如何考查科学探究？（开放性、探究性）3、试题内容和立意如何更好地联系实际？（STS）试题体现以课程标准为基准、以科学学科的重点内容为核心利用试题情境渗透对情态态度价值观的考查2、讲评：从平凡的错题中提炼关键点作业讲评课，想说爱你不容易一些剪影：1、老师的困惑情景一：下课后，老师沮丧地回到办公室：“这节课讲作业讲得累死了，嗓子都讲哑了，但学生们却一点反应也没有，真没意思！让我更气愤的是，却发现台下有几个同学差点睡着了，你说现在这些学生怎么了？……”情景二：办公室里，老师怒气冲冲,甩着作业本:“这个作业不是刚刚讲评过了吗？你怎么还不会做,上课到底在干什么?……”2、学生的认知以“作业讲评课的重要性和作用”为主题，对所任教的班级进行过专门的调查。认为作业讲评课重要和比较重要的比例达到了86℅），但反过来，作业讲评课又几乎成为学生最不愿意听的课中2、讲评：从平凡的错题中提炼关键点错因分析及补救策略审题错误不透：加深对概念的理解，针对性训练误解：辨析、讲解、训练知识错误记忆：复述、提问、默写理解：讨论、讲解应用：同类性训练思维错误受阻：知识或方法的梳理偏差：培养思维能力解答错误展示样板，纠正错误最适切的习题讲评途径（1）师徒结对，基础问题在互助中化解（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破（3）反思跟进，重点问题在思考中巩固（4）作业讲评留五分钟给学生2、讲评：从平凡的错题中提炼关键点首先出示正确答案，知识的再现及纵横联系，错误率较高题的错因分析和应对策略，此类题的解法和规律；提示强调常见“陷阱，挖掘隐含条件，题中渗透的学科思想和方法；规范的解答步骤、格式再次习题课上教师要注意帮学生“究错”，不仅仅“纠错”（1）师徒结对，基础问题在互助中化解平均分配讲评法结果是：做对的学生没听，会做的学生不听，错的学生没听懂，原因是：学生没有能发挥其主动性，学生根本不愿意去听，更谈不上有效率的听课。针对这种情况，在教学中尝试进行师徒结对活动，通过“小先生”制度来解决作业上一些最基本的问题。“小先生”制度简单的内容会通过师徒交流的方式迎刃而解整个课堂充满着沟通与交流，充满着学生思维的碰撞。这种活动的进行，也为下一步教学打下了良好的基础。（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破“一题多问”、“一题多解”将铁钉放入下列物质的溶液中，反应后溶液质量增加的有（）A．HClB．ZnSO4C．AgNO3D．CuSO4题目中对于知识点的考察是单一的。如果讲评时仅局限于就题论题，形成教