基于小学英语课堂教学的情感培养

基于小学英语课堂教学的情感培养南京市沿江工业开发区教师进修学校黄斌什么是情感情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感有有积极与消极之分。如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉快、投入等属于积极情感，它们能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果。相反，如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等消极情感会阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果。英语教学中情感分类（JaneArnold：1999）：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学生之间及学生与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。这些情感因素错综复杂，既相互联系又相互作用，很难将其对外语教学的影响归咎于某一种或几种因素。情感因素在外语教学中所起的作用英语学习的特点与情感因素：英语学习是两个系统共同作用的结果，一是指学习者的操作系统，它由学生的智力因素组成；另一个是学习者的动力系统，它由学习者的情感因素组成。因此我们在英语教学中，既要考虑学生的智力和行为能力，还要看哪些情感因素对学生起着积极的促进作用，哪些情感因素阻碍了学生的学习兴趣和学习效果。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，进而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。课堂上，有些学生怀着积极的情感因素，不怕犯错误，敢于开口说英语，哪怕自己知道一点点，也不放过表现自己的机会。这就使他能够抓住更多的语言实践机会，从而提高自己的学习效果。案例1一天，马路上围了很多人在看热闹，来了个外国人，这个外国人不知道发生了什么事，就问旁边人：“what’swrong?”旁边的人听懂了外国人的问话，可一时想不起“交通事故”怎么用英语表达出来，倒是一个才学了几天英语的小学生反应快，他马上凑过来回答到:“Thisisacar，thatisacar，砰。”并做了一个撞车的手势，这外国人马上就听明白了，说:“Isee，thankyou.”这个学生也提高了用英语表达的能力。而他之所以敢于表现自己，敢于使用英语进行交际，原因就在于这体现了情感因素的积极作用。情感因素是外语教学的重要内容两大功能（张正东）：动力功能：如激发学习动机，调节各种认识活动使之和谐平衡，以及调动主观形象思维的大脑右半球积极参与外语的学习活动。信号功能：形成的情感会随同语言、身势、副语言等成为输入或输出语言的社会含义的信号，从而使语言交际中的表达和理解更加确切。多项研究发现：学生的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了英语教学的成功与否。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。情感因素被列为新《课程标准》的目标之一：《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识的国际视野。把情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的价值取向。英语教学实践中对情感因素的忽略英语教学知、情脱离：上海师大学生对周边小学的一项调查表明：近50%的小学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50%以上，有26.8%的小学生甚至认为在70%以上。(项茂英，2003)。这说明，英语教学实践中重知轻情。焦虑、紧张、挫折学生的自信心：部分学生英语课堂上参与意识不强。影响学生主动参与英语课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生(51.1%)在面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。这部分学生对于英语学习的新鲜感消失了，感觉学习任务加重了，老师成天就叫背单词、听写，不过关的要受到或多或少的惩罚，英语的学习就陷入被动，学习成绩也逐渐下落。学生从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，常受到批评或指责，因而产生焦虑；拿自己和同学作比较，发现他人比自己强，表现比自己好，就产生了英语学习上的焦虑。“焦虑”对学生学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心等方面都存在负面的影响。学生缺乏安全感，不能发挥学习的自主性：和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生戒备。（Rogers）情感因素的培养和激发影响学习动机的内部因素：内部因素是指学生自身的原因，也就是来源与他们自身的需求，大致可分为五类：安全的需要归属和爱的需要尊重的需要认知的需要自我实现的需要对外语学习产生直接影响的情感因素抑制。抑制是指为了自我保护而采取的回避或退缩行为。学习过程中出现的各种语言错误得不到善意的指正、帮助和鼓励，而是受到批评、嘲讽，会极大地伤害学习者，尤其是性格内向、腼腆害羞的学生的自尊心，使其产生畏惧或厌恶心理，有意回避课堂活动与交流，抑制自己的学习热情。自尊心。自尊心是指学生对自身价值能力的判断和认识。与焦虑一样，自尊心可能是一种心理状态，也可能成为一种心理品质。动机。动机是学生的动力源泉，是影响外语学习的又一重要的情感因素。动机在外语教学界被分为外在动机和内在动机：影响学习动机的外部因素：教师、家长的期望和信任，奖励和惩罚等。内在动机是来自于对外语学习的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验等与外语学习活动相关的因素。因此促进动机的形成和发展是外语教学的首要任务。移情。移情是指设身处地的想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣，是对他人思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受。在外语教学条件下，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围和人际关系，而且有助于培养学生对英语及其文化的正确态度，有效克服文化差异。培养学生对外语学习的积极态度和谐情感关系建立的基础：互相尊重，理解和信任。英语学习动机的激发创设激励学生学习动机的课堂环境：恰当的教师行为：那些善于与学生交流，关注并理解学生的感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊重关系的教师很容易激励学生的学习动机。创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是一个很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。具有群体内聚力的学习团体：内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。给学生提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成就感；小组与小组之间开展竞赛；学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团结和相互了解；适时给予学生赞许和鼓励，使其增强困难自信心和成就感，从而激发学习动机。提高学生对英语学习价值的认识提高学生对成功的期待教学内容要尽量满足学生的需求降低英语学习的焦虑少作成就性的对比合作覆盖竞争宽容语言错误在评价和测试中预防焦虑多鼓励内倾型学生，适当约束外倾型学生如何利用情感因素的积极作用促进英语教学加强教师自身的情感修养和个人魅力增强学生的自信心，培养英语学习的兴趣营造和谐愉悦的课堂气氛结语外语教学中的某些情感因素的作用是积极、理想的，而有些却是消极的、不理想的，那么在教学过程中，教师与学生就要设法追求积极而理想的结果，极力避免消极、不理想的结果，因此将情感培养作为外语教学的目标不仅是教育学、人文主义心理学的理论基础，而且是培养综合素质人才的客观需要。结语教师的成功人生，不是都当特级教师、校长，而是要有丰富的思想并付诸行动。欢迎批评指正！谢谢！联系方式：E-mail：[e-mail]