基于工作过程的高职课程体系构建探讨

基于工作过程的高职课程体系构建探讨黄瑞国（柳州城市职业学院，广西，柳州，545002）［摘要］本文结合自己的专业建设和课程教学,以动漫专业为例,论述了基于工作过程的课程体系开发方法和实施步骤。从企业岗位设置和能力分析入手，围绕岗位典型工作任务和职业能力分析表，确定本专业的人才培养目标、课程体系和课程标准。［关键词］工作过程；工作任务；职业能力；课程体系［作者简介］黄瑞国（1966-），男，广西宜州人，柳州城市职业学院信息工程系主任，讲师，主要从事教学管理、专业建设和课程开发。［中图分类号］G712G712［文献标识码］A一、对课程体系构建中相关概念的理解1.工作过程工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，基于工作过程的课程体系构建要以典型工作任务为载体，对现实的工作任务进行调研、分析和归纳，以获得专业岗位应具备的职业能力及能力分析表，并以职业能力为基础构建课程体系。2.典型工作任务及分析一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。工作任务分析是专业教学标准开发中的一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作。3.职业能力职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力。二、课程体系构建的基本思路根据高职教育专业建设和课程开发的理念支撑及开发程序，借鉴国内外人才培养模式的实践经验，结合学院动漫专业实际，对照行业标准，阶梯进级，优化开发适合于动漫专业的职业教育产学研合作办学模式和课程体系开发。（一）动漫专业课程体系开发思路岗位岗位工作主要职责、具体任务、工作流程、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系、所需的知识与能力等方面。能力能力的解构与重构。课程以工作过程为参照系，基于认知规律和职业成长规律，开发本专业的主要课程。（二）动漫专业课程体系开发模型（三）课程标准与课程开发专业建设是学院办学的重要工作，而课程建设又是专业建设的基石，动漫专业的课程建设是依据行业调研、岗位分析，围绕著如何培养学生胜任职业岗位典型工作任务来开展的。1.课程标准编制在市场调研和工作分析会的基础上，获得了动漫专业所对应的岗位工作任务与职业能力分析表。通过对职业能力的归纳和分析可以得到所应开设的课程及其课程目标。通过岗位职业能力分析表，可以明晰地构建课程体系及每门课程所对应的职业能力培养目标。利用工作任务分析表DACUM，以能力进阶构建课程体系，进行模块课程整合编制课程计划，实现课程建设标准化。课程课程目标的职业能力（知识、能力、素质）重构课程标准K1C1-1、C2-1、C3-1KB1K2C1-2、C3-2KB2K3C1-3、C4-1KB3K4C2-2KB4K5C2-3、C3-3KB5K6C3-4KB6K7C3-4KB7K8C4-2KB82.课程开发动漫专业的课程建设，是密切校企合作，基于产学人才培养模式，注重企业参与和教学资源的完整性和科学性。所有的教学资源建设、课程实施以及课程评价都是以课程标准为中心点和出发点。三、课程体系构建的方法步骤（一）校企合作，明确岗位（群）以市场为基准，以行业标准和岗位设置为参照，改变过去闭门造车的工作方式，我们先后于2008年、2009年对本专业所面向的行业相关单位，相应的动画产品制作过程进行了深入而广泛的调查，先后走访调研了区外的协作单位湖南宏梦卡通公司、三辰动画公司，区内的柳州市蓝海科技（动漫）有限公司、柳州灵狮广告策划有限公司、柳州市中创室内装潢设计工作室等多家与动漫行业相关的本地公司，并对调查结果进行归纳、总结、提炼，充分了解动画制作流程。通过调研活动了解动漫设计专业制作流程、行业对于动漫设计专业技术人才的需求状况、动漫设计专业岗位设置与标准要求等，形成《对动漫行业各岗位的人才标准研究》调研分析报告，同时明确了动漫及相关行业的岗位（群）设置与要求。部分岗位设置与职业资格证书岗位职业资格证书名称发证机构动画绘制员《动画绘制员职业资格证书》国家人力资源与社会保障部政府主导，企业参与，学校实施。上色《中国职业动漫师》深圳国家动漫基地原画师《CCI职业原画师资格认证》CCI职业插画师资格认证委员会动画师《中国职业动漫师》《CEAC—动画师》深圳国家动漫基地国家信息化计算机教育授权培训认证中心场景设计师《中国职业动漫师》深圳国家动漫基地渲染师《CEAC—三维渲染师》国家信息化计算机教育授权培训认证中心特效合成《数码影视特效合成师认证》劳动和社会保障部职业技能鉴定中心三维角色设定《中国职业动漫师》深圳国家动漫基地分镜设计师《中国职业动漫师》深圳国家动漫基地三维建模师《CEAC—三维建模师》国家信息化计算机教育授权培训认证中心三维动画师《全国三维动画师职业资格证书》《Maya中国动画师资格认证》国家劳动部就业培训技术指导中心美国autodesk®公司具体见《对动漫行业各岗位的人才标准研究》论文。（二）校企合作，对岗位职业能力分析和编制基于我们对企业的调查结果分析，及参考动画流程进行总结，将动画制作当中主要涉及到的工作岗位进行了归纳，提炼出适合高职特点的职业岗位群及对应的典型工作任务、岗位能力等。通过分析工作岗位、工作任务，明确学生必需的能力目标，从而确定学生具备这些能力需要的技能和知识，提炼出基于职业能力标准的学习领域课程导向。岗位（群）职业能力分析表职业岗位工作任务对应知识、技能和素质要求开设课程二维动画设计与制作（原画、动检、色检）造型设计场景设计色彩绘制动画制作1．掌握动画的相关基础知识，了解动画的制作流程；2．具有相当的美术功底及造型能力，能熟练使用手绘板设计、绘制造型及场景；3．能够熟练操作平面制作软件；4．具有团队合作精神及协调能力。动画运动规律造型设计三大构成Flash动画制作图形图像处理三维动画设计与制作（建模、动画、材质贴图、灯光渲染）设计建模贴图绘制灯光设置动画制作1．掌握动画的相关基础知识，了解动画的制作流程；2．具有一定的美术功底及造型能力，能独立设计、制作造型及场景；3．能够熟练操作三维制作软件、掌握建模、贴图、灯光、动画技术；4．能够熟悉操作平面制作软件；动画运动规律三大构成角色与场景设计三维动画创作平面设计广告设计网页设计插画设计1．了解平面设计制作的相关基础知识；2．具有一定的美术功底及造型、创意能力，能独立设计、绘制平面设计作品；造型设计三大构成图形图像处理3．能够熟悉操作相关制作软件4．能够熟练操作图像处理软件影视后期制作后期剪辑影视合成1．掌握影视广告、网络传媒、新闻综艺的相关知识；2．具有良好的镜头感、对新闻、网络、影视表现手法有一定的了解；3．能够熟练操作后期编辑软件；4．具有团队合作精神及协调能力。非线性编辑特效合成动画创作毕业设计（三）开发基于产学研体系化的动漫专业课程体系改变学科型简单的“三段式”教学课程设置，利用工作任务分析表DACUM，以能力进阶构建课程体系，进行模块课程整合编制课程计划，实现课程改革。遵偱课程设置的基本原则：一是边界划分原则，以工作任务之间的区别为边界，划分课程门类；二是课程编排原则，以工作过程的展开顺序为依据，设置课程顺序；三是学时分配原则，以工作任务的频度和难度为依据，分配课程学时进行课程体系开发。形成职业型复合的“333式”课程体系结构。课程体系结构图1.横向能力进阶动画制作是一个系统的工作，一个环节紧扣另一环节，因此我们以动画流程的顺序和能力进阶辨析课程体系。根据本专业的培养目标与人才规格要求，以职业岗位工作流程为导向，对应动画制作流程的前期、中期、后期工作，将课程设置也对应前期课程、中期课程和后期课程三个横向主要模块。前期课程为专业基础课程，主要培养学生的艺术素质和基础造型能力为主的美术基础教育阶段；这个阶段主要是在校内进行，时间为一年。主要安排的课程为美术基础课和动画基础课。中期课程为专业设计课程，主要以项目制作为主的专业软件学习与动画实践操作的技术教育阶段；这一阶段为期一年。这一阶段除了教授动画造型设计、动画运动规律等专业课程外，主要讲授二维、三维动画制作等，以全面掌握动画制作软件为主。后期课程为综合实训课程；以制作动画短片和学习后期合成工具软件为主，时间为半年。第1阶段基础造型能力第2阶段核心能力培养第3阶段综合实训能力创意设计能力素描、色彩速写、三大构成动画造型设计图形图像处理动画制作能力后期制作能力二维动画入门3dmax基础摄影摄像三维建模三维动画分镜头动画运动规律非线性编辑影视特效合成flash动画制作动画创作采风毕业设计岗位职业能力分解顶岗实习公共课程能力进阶主要开设动画创作、影视后期后成、毕业设计等课程。最后半年是顶岗实习阶段，学院与公司签订培养合同，实施岗前培训。学生在企业进行真实的项目培训，将理论与实践紧密结合，促进学生的专业发展方向与制作技巧的提高。这样构建的产学一体的人才培养模式，将极大地提高学生的就业竞争力，实现与企业的无缝对接。2.纵向能力进阶针对职业岗位要求，我们对专业课程进行了整合，在课程体系结构图中，就纵向而言，我们把岗位职业能力分解为三种能力，创意设计能力、动画制作能力、后期制作能力。目的是分阶段递进式地培养学生的三大能力：即基础造型能力、核心能力和综合实训能力。3.综合能力进阶培养学生的综合能力由公共课程、专业课程和综合实训课程三大类组成。（1）公共课强调培养学生基础文化素质，形成良好的道德品质，拥有健康的体魄，开设的课程有：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、思想道德修养与法律基础、高职英语、高职体育、计算机应用基础等。（2）专业课程由专业基础课和专业技术课组成，专业基础课重在培养学生的动画基础与基本造型能力，开设的课程有：二维动画入门、3dmax基础、动画速写、动画素描、色彩、三大构成等。专业技术课重在培养学生的动画技术能力、动画艺术素质与动画创作方法，开设的课程有：动画造型设计、三维建模、三维动画、动画运动规律、分镜头设计、非线性编辑等。目的是培养学生动画创意设计和制作的专业技术能力和职业素质，为形成专业特长铺垫基础。（3）综合实训课程由采风写生、动画创作、毕业设计、顶岗实习等课程组成，主要是为了训练学生的专业技能、培养学生的原创能力。顶岗实习可安排学生到动画公司进行顶岗实训，通过顶岗实训，他们可以了解动画公司职位的需求以及需要掌握的技能，并在实际的学习中强化自己的职业能力。综上所述，基于工作过程为导向的高职课程体系构建是必要的，是符合高等职业教育要求，能够满足学生全面发展的要求基于工作过程为导向的高职课程建设较之其它建设模式更具有现实的合理性通过对基于工作过程为导向的高职课程建设的深入探讨，希望能够对专业教师领悟基于工作过程为导向的教学理念提供有益的帮助。［参考文献］［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.［2］高飞.汽车维修行业的现状与需求预测［J］.内蒙古科技与经济，2007（12）··［3］马树超，郭扬.高等职业教育：跨越转型提升［M］.北京：高等教育出版社，2008.［4］姜大源.论行动体系及其特征关于职业教育课程体系的思考［J］.教育发展研究，2002（12）.［5］胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则［J］.中国职业技术教育，2005（1）.