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今天怎样教育教学？1、现状：一年三百六十日，风刀霜剑严相逼2、感同身受：换位思考（统一过关、听不懂坐足300分钟、分数威逼）3、研究学生：（1）人是怎样成长的？成长规律（2）学生是怎样学习的？学习规律我们的课堂距离学生有多远？1、异化的教育：（1）教育目的性的迷失：目中无人的教育；异化成唯分数的教育；（2）教育方法的错位：以惩戒控制为手段，伴随痛苦与恐惧的“规训”。我们的课堂距离学生有多远？2、错位的教学—疏离学习者本人的教学（1）教学设计的错位：教学设计重在为了自己“好教”，忽视或不重视学习对象的研究，受教学经验驱使。（2）课堂主体的错位：教师是学生学习的绝对操控者。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生。（3）课堂流程的错位：课堂教学重教轻学、先教后学，老师把教与讲视作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。（4）过程结果的错位：课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反复”策略，新课教学进度快，留出大量时间进行备考训练。传统课堂—选择适应教师的学生；淘汰不适合应试的学生人，怎样成长的？1、你希望自己孩子成为怎样的人？2、卢梭,自然主义的教育方法——“适应儿童的天性”杜威，民主与教育，儿童中心说。人本学说。建构主义。柳宗元《种树郭橐驼传》“能顺木之天，以致其性焉尔。”——顺应树的本性人的自主成长是一种权利，也是一种规律。安全、身体健康、拥有快乐幸福。人格和融、内心强大刘良华：学生自治。日常生活中的自食其力；集体生活中的自我管理；学习生活中的自学自习。我们的课改实践—在路上（六个阶段）1、我校的整体性教改从2008、5、30日“搬迁新校十周年即学校教改启动仪式”以来，至今将近四年。主要进程如下：1、教改的准备阶段，2008、4月初—2008、7月底，进行物质准备培训准备心理准备。2、初步实施阶段，2008、9—2009、2月，将近一学期。学校出台了《路桥二中整体性教改实施方案》，行政推进，统一模式，尝试转变。3、教改深化阶段，2009、3月—2010、2月，将近一年。学校出台了《路桥二中整体性教改深化方案》，整体推进，统一做法，课堂还权。4、教改的反思沉寂期，2010、3月—2010、7月。绩效讨论，梳理问题，反思管理。5、教改的调整深化期（更灵活更本质）2010、9月—2011、7月。尊重学习规律与学科本质，从提炼模式走向抽取课堂环节与要素，从单一的课的研究走向整体学科建设。6、课改拓展期，2011、9月—2014、7月。把“教改”换称为“课改”，也是我们四年改革视域的不断拓展，课改不仅包含课堂改革、教学改革，更是课程改革，我校将从“动词”的改革（教学方式的改革）逐步走向“名词”的改革（课程内容的改革）。课改——在路上（两个时期）1、“入模”期，约两年，主要特点是行政推进，统一模式，重点在教师课堂还权，转向以“学为中心”的课堂。2、“出模”期，约一年半，提出“更本质更灵活”，尊重师生的课改自主权，依据学习规律与学科本质，从单一的课的研究走向整体学科建设与课程建设。课改——在路上（三个过程）1、教学——传统课堂教与学关系的错位2、学——为了学、针对学、保证学指导思想：以生为本、学为中心学教原则：先学后教、以学定教3、学教——学教和谐背景：1、赫尔巴特与杜威赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；2、课堂改革钟摆：教与学（范畴）近年教改典型（洋思、杜郎口、生本……）以生为本包含两个方面的含义，一是学生是学习的主人，教师要定位好自己的角色，处理好师生的关系，课改中的教师应是学生学习的促进者与帮助者，切忌越厨代庖，成为主宰者掌控者。学生主体并不否认教师作用，在保障学的前提下，教师比起传统课堂更重要的作用是把握学科，整合教材，提供合适的学材内容，精心布置前置任务、准备课堂流程，课中适时有效作为，引导点拨评价提升，不包办也不霸占，课后有针对性的作业与纠错巩固，有效利用考试评价手段诊断激励学习。指导思想：“以生为本、学为中心”由“教为中心”转向“学为中心”首先要把“学放在教之前”，把它理解成一种权利与思想，老师要尊重学生先学的权利，并把它当成一种教学的思想，在任何教之前，唤醒学习欲望，了解学生已知，尊重学生的学习初感疑问体验。其次在课堂不断把“教”转化为“学”，合适的自学载体选择或前置任务布置很重要，建立小组合作学习的平台很关键，找到“学为中心”课堂基本要素与老师学科力量适度介入间的平衡点是当务之急。再次是课堂学生学的时空保障问题，只有走向学科课程的校本化，不断整合教材，老师才能真正不急于完成教学任务，在日常课堂上舍得时间给学生充分地学。(从“动词”走向“名词”的改革）指导思想：“以生为本、学为中心”这八字教学原则的核心在“定”字上，这是教学有效性的保障，加强教学的针对性肯定能提高教学的质量。定是了解与理解，理解学生，研究人性，呵护心灵，是教育有效性的前提，了解学生的状况、知识起点、学习程度是学习有效性的前提。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教育教学许多问题都来自于不了解有隔阂，世界的许多问题同样如此。“定”在具体学习过程中的理解就是针对性，最大程度的因材施教，我们提炼的课堂教学基本流程的“五步三查”中的“三查”就在于最大程度的了解学生问题，实施有针对性的教，学习前要尽量查清学生的知识起点，自学后要清楚学生存在的主要问题，小组交流后还有哪些障碍，课后还需要怎样的巩固闭合，阶段性学习后，对后续学习还需要怎样的弥补，只有在日常的琐屑的学习过程中关注这些问题，学习链才不会断裂，学生才不会逐步丧失学习的自信心与积极性，最终沦落为学困生或问题生。学教原则：先学后教、以学定教由“教为中心”转向“学为中心”的课堂实践1、保障学习权利：学生课堂“三权”—话语权、提问权、评价权。2、保证学生完整学习时间：简化课堂环节（自学、交流、总结）3、激发学习欲望—班级评价制度（评课堂），激发学习小组的竞争与合作。评价制度如班级虚拟货币制度、班级理财制度、阳光牧场、评价金字塔等。4、还原知识的过程与认识学习的意义：知识的源起发生过程，整体理解（从知识点到知识主题，大单元整合或国家课程校本化）。从学科的角度帮学生构建学习的价值与意义。（知识的工具化、功利化、去生活味与生命体验—厌学弃学根本）课堂提炼：从模式走向要素1、从借鉴模仿“三三六”的课型开始，到总结推行“五步三查”的模式，再逐步提炼课堂的基本环节（自学交流总结），到提倡课堂的基本要素（自主学习、合作学习）。2、从课型到模式到基本环节与要素的不断提炼，是基于我们对课堂模式的深入认识。“模”是模子，是框，代表边界，预示限制。科学的课堂模式是对课堂一般规律的总结，积极作用在于限制了传统课堂老师过多无效的讲解，整体保障合格课堂。消极处在于同样会限制优秀教师课堂个性的艺术的发挥，且无法适应不同学科不同教学内容与千变万化学情的需要。模式僵化之日即教学塌陷之处，需要警惕改革一劳永逸的想法。持续的课堂改进，应提倡动态调整的模式，反对模式化。路桥二中整体性教学改革“以生为本、学为中心”思想指导关键词是“自主”与“高效”，可以在教学与管理两个向度上不断拓展外延与内涵，教学从课堂模式的改革到学科建设到综合实践活动、校本课程，管理从课堂自主到班级自主到校园自治，走出一条有鲜明二中特色的教改之路。（路线图）1、自主管理（班长组阁轮流执政、小组聘任自主管理、班级管理人事工程等）2、小组建设（持之以恒、不断调整）3、课堂规范（细化与培训）4、班级评价（及时反馈，班级虚拟货币制度、班级理财制度、阳光牧场、评价金字塔等）课改背景下的班级管理与家庭结盟：生活自理纳入作业。课改管理与组织（初期）：领导小组验评组教研组年级组备课组班组1、把握方向2、出台方案3、评课标准1、转课、过课、赛课2、课堂诊断1、班级管理2、小组组建3、课堂规范4、班级评价1、学科领导2、课堂操作3、组织赛课4、参与论坛5、阶段小结以有效预学，引导尊重学情且有思维质量的课堂《课堂教学改革的操作要素》张丰台州市中小学课改联盟启动仪式讲座》课堂教学改革的操作要素•以前置性任务促使学生先行独立学习•以展示等多种形式呈现并诊断学情•以学习小组建设与过程评价促进合作学习•以多样的、有意义的随堂任务引导学习进展•以思维引导与方法指导为教师介入的要领•促进思维与理解的整理性巩固性课外作业课改与教师成长1、从“改革是心灵的战争”到“基于意义体会的改进”2、教师第一：关注改革心态到意义价值例子：教师成长：三阶梯五全面成长一个教研组的成长历程。从课堂出发——学校发展、师生成长、校本课程、质量提升……课改是新一轮校本培训的引擎，提供新的向度与资源素质是实践行为——素质不是一套静态的特征或特质，而是每天都需要改进的，不断拓展的实践行为在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为是可以做到的。课改与教师成长关系三阶梯成长指：（1）责任教师（遵从国家师德规范，完成教师基本职责）师德规范：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。基本职责:岗位职责、教书育人、进修学习（2）具有强烈事业心的研究型教师（3）通过教育事业达成人生自由幸福境界的智慧型教师。五全面成长指：知识成长、技能成长、情意成长、智慧成长、思想成长。知识、能力、思想、情意、智慧依赖于相互之间的互补性与整体性，完美地交织在学校教师专业的自我成长中。教师成长目标：三阶梯五全面成长关注教师教育生涯中的关键事件（转折点）1、理念变观念教师的课堂立场：师本、本本、考本—生本教师的课堂道德（尊重学生学习权）2、理论变素养（小课题研究）专家理论转变成教师“自己的理论”3、实践提技巧教师课改成长（专业能力）1、先行学习任务设计（1）先行学习任务设计的目的与关键（2）学科不同课型先行学习任务合宜载体（3）先行学习任务设计与后置作业的使用。2、课堂（1）学科阶段课堂基本环节与变式（2）学情诊断与反馈的有效方法，如学案批改、课堂展示暴露问题、小白板使用、课堂检测等（3）学科自学方法常规指导（4）小组交流有效操作（5）课堂规范培养措施，如档案袋整理、双色笔、纠错本使用等（6）课堂随堂任务设计类型方法（7）教师课堂介入原则方法（8）小组竞争与合作方式。3、班级管理（1）以小组自主管理为核心的班级自主管理模式（2）班级评价的有效应用（3）促进合作学习的小组建设方法（4）班级学习规范培训。4、教材与课程（1）学科教材整合，如大单元教学、知识主题块教学（2）学科国家课程校本化（3）校本补充教材编订（4）校本课程开发，如快乐周三等。5、教研组，课改背景下的教研组成长等。6、年级段，年级反馈与评价配套。7、教学管理配套与深化，如集体备课、作业改革、评价改革……课程设置与时间分配改革等。8、课改管理，合宜组织方式研究。教师课改攻关小课题研究例子：一个教研组的成长路桥二中语文组的特点：1、有自己的教学价值追求——语文教育（本色、鲜活）2、逐步形成较为成熟的教育思想（1）语文教育与学生鲜活的生活与真切的生命相连接。要真正解决学生的学习动力问题，只有从意义层面，让学生知道学语文是在感悟生活叩问生命。（2）把握语文学科的本质，形成自己的语文课程。（3）语文课堂教学的环节要简洁，避免繁复的教学环节对学生思维的切割与伤害。为此，我们提出了“整体整体再整体”的口号。3、比较宽松自由：少考试练习、教材可选择语文的整体性教学改革语文老师自己的课程：语文课程本质：积累（阅读）、感悟、交流1、如何有效促进学生的阅读积累。我们的实践：积累本、语文学习常规（每天读一点写一点）、七年级阅读课、补充教材（时文阅读、语文新天地、生本教材）、专题或随堂拓展阅读、班级学校